關(guān)于高中歷史課堂情境的創(chuàng)設(shè)初探

【摘 要】隨著新課改理念的不斷深入發(fā)展，如何為學生營造一個高效的課堂成為了擺在很多教師面前的課題。在歷史課堂上，圍繞教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，引發(fā)學生在課堂上積極主動的學習探索，這對于學生綜合素質(zhì)的提升具有明顯的作用。作為一名高中歷史教師，如何有效地創(chuàng)設(shè)課堂情境也反映了教師教育教學水平的高低。在本文中，筆者結(jié)合高中歷史學科的特點，總結(jié)了幾點創(chuàng)設(shè)課堂情境的有效途徑，希望能夠為高效歷史課堂的構(gòu)建有所裨益。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；課堂情境；學習興趣

隨著新一輪課改的的實施，以促進學生發(fā)展為本的教育教學理念越來越深入人心，如何改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生的課堂參與度是目前很多教育工作者都在思索的問題，其中，結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境是一個較受推崇的方式。所謂課堂情境，簡單來說，就是從教學的實際出發(fā)，圍繞著教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一定真實、生動、形象的教學場景或者教學氛圍，使得學生在場景或者氛圍的感染下產(chǎn)生一定的行為體驗、情感共鳴、思維沖突等，從而促使學生更加積極主動地思考和探索，在獲取相關(guān)知識的同時，促進自身綜合素質(zhì)的提升。在高中歷史教學中，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境可以有效激發(fā)學生學習歷史的積極主動性，打破以往應(yīng)試教育體制的桎梏，使得學生在歷史課堂上掌握的不僅僅是已經(jīng)發(fā)生過的史實，同時還能夠在歷史課堂上培養(yǎng)學生其他方面的能力，對學生進行一定的歷史觀教育，促使學生形成一個更加健康、科學的歷史觀。

一、利用問題創(chuàng)設(shè)課堂情境

利用問題創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境是教師在歷史課堂上最常用到的手段，有效問題的提出，可以使得學生很快發(fā)現(xiàn)突破口，抓住本節(jié)知識的重點，促進學生思維活動的展開。例如，我在給學生講到選修內(nèi)容《美蘇爭霸》時，就以美蘇爭霸的一個重要事件“古巴導(dǎo)彈危機”為背景，給學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個課堂情境：在1962年10月16日，美國白宮的總統(tǒng)辦公室召開了一次最高級別的軍事秘密會議，會議的議題就是有關(guān)古巴的導(dǎo)彈問題，關(guān)于如何處理古巴的導(dǎo)彈問題，美軍的幾位將軍發(fā)表了各自的看法，最后，大致分成了兩派觀點，一派主張和平解決，而另一派則主張武力解決?，F(xiàn)在假設(shè)你是當時的美國總統(tǒng)肯尼迪，你會更傾向于哪種解決方案呢？請說明理由。通過這個問題情境的設(shè)計，學生在思考的過程中不可避免地會分析當時美蘇之間各種力量的對比，以及一旦發(fā)生戰(zhàn)爭，對于整個世界會造成的影響之類的問題，而這些問題恰好就是本節(jié)課的重點內(nèi)容。由此可以看出，通過這一個問題的思考，基本上就達成了本節(jié)知識的主要目標。這種利用問題創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式，可以使得學生的學習過程不再是按照教師既定思路的被動學習，而是在解決問題、積極思考的過程中主動地獲取知識、培養(yǎng)能力的過程，這對于提高學生的綜合素質(zhì)更具實效性。

二、利用詩歌、名言警句創(chuàng)設(shè)課堂情境

在創(chuàng)設(shè)課堂情境的過程中，我們可以充分發(fā)揮歷史學科作為一門文史類學科的優(yōu)勢，利用一些詩歌、名言警句等方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，尤其是在學習中國古代史部分，各種可以利用詩歌、名言警句可以說是數(shù)不勝數(shù)。例如，我在給學生講到必修三《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》時，其中在講到《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，我就利用學生比較熟悉的《三字經(jīng)》開啟了本節(jié)課的教學，當我大聲朗誦出“人之初、性本善”時，很多學生不自覺地就接了下去“性相近、習相遠……”當學生背完了《三字經(jīng)》以后，我就借機提出問題：“你們知道《三字經(jīng)》是怎么來的嗎？它是屬于哪個學派的代表作呢？”就這樣，在問題的引導(dǎo)下，學生開始饒有興趣地進入了本節(jié)知識的學習。

三、利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)課堂情境

隨著教育條件的不斷改善，多媒體工具越來越頻繁地走進了我們的歷史課堂。利用多媒體工具，可以將文字化的歷史知識轉(zhuǎn)變成多姿多彩的聲音、圖片、視頻、動畫等多種形式，會對學生的視覺、聽覺產(chǎn)生更加強烈的刺激，在這種情況下，學生無論是注意力還是學習興趣都會大大提升。因此，在歷史課堂上，我們可以適當?shù)乩枚嗝襟w工具來創(chuàng)設(shè)課堂情境。例如，我在給學生講到《第二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折》時，就在上課的時候給學生播放了影片《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》的片段，當影片的音樂一響起，全班學生的注意力迅速地集中到了影片上，接下來，通過影片內(nèi)容的欣賞，學生真實地感受到了那個戰(zhàn)火紛飛的年代，并被蘇聯(lián)紅軍誓死捍衛(wèi)祖國，勇敢抗擊法西斯的英勇行為深深地震撼，在情感上產(chǎn)生了強烈的共鳴。這時候，教師再進行知識的解析，學生就會聽的更加投入，更加有興趣，并且在講解內(nèi)容的過程中，很多學生還會不自覺地將課本上一些史實同剛才看到的影片內(nèi)容進行對比，從而使得這堂課取得了非常好的教學效果。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)其根本目的是為了引導(dǎo)學生進入一個主動學習的狀態(tài)，促進學生在主動學習的過程中達成教學目標，培養(yǎng)各種能力和素質(zhì)。因此，我們在創(chuàng)設(shè)課堂情境的過程中，一方面要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，另一方面要充分考慮到學生的實際，這樣所創(chuàng)設(shè)的課堂情境才能夠更好地發(fā)揮其應(yīng)有的功能，有利用課堂教學活動的高效開展。

【參考文獻】

[1]周順霞.淺談新課程理念下高中歷史課堂情境教學[J].教育教學論壇，2011年第19期

[2]宋巧珍.歷史情境教學之淺見[J].河北教育(綜合版)，2009年第Z1期

（作者單位：江蘇省揚中市第二高級中學）