從學校管理理念激發教師潛能談

長期以來，我們一直將教師比作“蠟燭”、“春蠶”，對教師職業的要求是“捧著一顆心來，不帶半根草去”，過度地強調和放大教師職業的無私奉獻，忽視了現實生活中教師的“人本”要求和“人本”效能。成功的學校管理，應當始終踐行以“人本”為宗旨的科學教育觀，培養教師的優秀心態。

學校管理，一是落實制度的約束機制，只有在制度的約束下進行科學規范的管理，才能杜絕行政指令的隨意性，防范考評獎懲的不公。二是通過考評“過程”的審查績效，讓教師的知能水平在考核中得到指導，得到提升，教師自我展示的內在動力在考評中被誘發激活。三是開發完善學校內部的激勵機制，創造更多能讓教師盡情展示個性才華的機會，讓廣大教職工在學校為其搭建的“自我展示”的舞臺上，在各類活動的開展中，積極彰顯自己的個性，施展自己的才華，體現各人的特有能力。只有這樣，才能從真正的意義上體現出“以人為本”的科學教育管理理念。

教師生命潛能的價值實現，主要依賴于激勵機制。在激勵的機制上要盡可能做到“公開、公平、公正”。“公正”與教師發展休戚相關，若對一個人不公，就意味著以后有可能對所有人都會不公，就是對所有人的威脅；若對一個人偏向傾斜，同樣是對所有人的不公，而且導致的結果，不僅是傾斜面進一步擴大，而且傾斜度也會更加擴大，最后的結果是失控，是人心的渙散，是生命力創造了的萎縮與缺失。所以“公平公正”是一切良好機制的基礎和前提條件。

學校應該積極引進和建立公開公平的競爭機制，讓教師人人都有參與機會，個個都有選擇的平臺；讓每個人感受到公平而心悅誠服，得到機會不愧怍，失去機會無怨言，從而充分調動教師為學校發展作出貢獻的積極性。同時，學校既是文明培育、傳遞與人才培養的基地，也是學術發育的溫床。學校應該把學術研究放在學校長遠發展的戰略地位來對待，通過學術發展來帶動教師發展，可以通過設立學校學術委員會的方式，確定首席教師，由首席教師來負責各教研組學術活動，為全體教師的專業發展搭建平臺，為那些在學術、教研、教學中有突出貢獻的教師的發展鋪平道路。

強化學校的科學管理，應力求做到“有序、民主、高效、到位”。創設和諧、寬松的人際環境，應著力解除教師的心理壓力，為每個教師創設以尊重、信任、賞識、寬松為要義的心理環境。

尊重，就是尊重教師的生命價值。教育是直面生命的活動，教育教學過程是一種在互動中激活生命的過程。我們要把教師視為不斷涌動著活力的生命，在平常的生活環境中，經常予以關照、關注、關懷，以心換心，以情換情，讓他們感受到真愛的滋潤，感受到集體的溫暖，這才是從真正意義上激發出生命意義的原動力所在。從生命的本體角度上關照教師成長，高揚其生命的神圣與人格的不可侵犯性，關注其發展的潛能，以幫助教師最大限度地獲取生命價值的實現空間和機遇。

信任，是共事的前提，是組建團結協作團隊的基礎。學校信任教師，就是充分相信每一個教師是強者，是能者，是可信賴者。讓教師參與學校的管理，充分發揮校教代會的地位與作用。檢查督促學校工作的完成質量，建立校園網，讓教師同領導之間有互相溝通的時機，有教師與教師間交流的平臺，加深彼此間的理解，增強校內師資團體的凝聚力。

立足“人本”需求，提升師德修養。從教師為人的本義出發，增強理性認識，正確認清“工作態度”與“工作能力”的關系，“待遇回報”與“付出績效”的關系，“為別人付出”與“對自己負責的關系”，“積極作為”與“超越自我”的關系。

心境是絕對的環境。心態大于一切，一個教師沒有積極負責，充滿熱情的工作態度，就難以發揮個人的才智。人們常說態度決定一切，是有充分的道理的，因為態度始終在能力的前面，決定著能力的發揮運用。針對知識分子清高和自負的特點，要讓教師明白“態度”永遠比“能力”更重要的道理；針對教師中有部分人恃才傲物，卻又不能腳踏實地的情況，應讓他們在挫折中清醒地認識到務實謙和的重要；對教師隊伍中部分抱有“懷才不遇”甚至“怨天尤人”心態的老師，要主動為其搭建展示自我的平臺，通過有組織地開展教學、管理等系列活動，幫助他們學會合作，學會坦蕩，學會包容，懂得抓住機遇去積極地展示自我。

在任何情況下，教師在求取回報的問題上是容不得半點投機的，否則就會貽誤于他人，就是對他人的不公正，就是對他人利益的侵犯。在索取回報和付出績效的關系上，要堅持按勞分配的基本分配原則，求得相對平衡。當然，教育的艱辛繁難，也決定了教師的職業必然要備嘗艱苦。但教師更應懂得“無付出則無回報”、 “無大績效就無大回報”的道理?；貓蟛皇瞧骄殖桑冃П雀冻龈鼪Q定著回報的大小。學校對教師的物質獎勵或榮譽評定，必須同教師的付出尤其是工作的績效緊密掛鉤，建立合理公正的考評機制，及時認可教師的積極作為，真正激活內在的工作熱情和智慧潛能，讓教師不斷感受成功的快樂。一些教師在傳統“利他”思想的負面影響下，認為自己的工作、知識、經驗是在為別人付出，與其自討辛苦，不如落個清閑；一些教師急功近利，貪于名位，常感到自己的付出沒有得到應有的認可，干也是白干；一些教師甚至認同“給多少錢，辦多少事”的拜金思想，有利則上，無利則讓，甚至把應做的常規工作都與補助掛鉤，無補助不干，有補助拖沓。針對這種消極心態，一般應通過名師講座，談心溝通，榜樣引領，制度約束，考評獎勵等方式幫助教師形成正確的苦樂觀與價值觀，認識付出對自己之必需，懂得奉獻與索取的辯證法則，以健康樂觀的心態，自主自愿地投入到積極有為的自我展示中去。

教育事業應是充滿激情活力的事業，教育的成功需要教師滿腔熱情地投入，積極努力地探索，精益求精地創新。因此，我們必須引導教師認清“積極作為”與“超越自我”的關系。但是教師工作似乎極易陷入到一種自我滿足與無所追求的平庸，無過錯，無大績，因循守舊，經驗重復，平淡庸碌，最終形成所謂的“匠氣人生”。學校管理就是要調動教師“自我實現”的內心沖動，引導教師積極作為，超越自我。教師只有避免教育的平庸，在教海中大膽地搏擊風浪，自主地展示自我，杜絕安于現狀的平庸之風，才能因“有為”而“有位”，成就名師風范。

（作者單位：甘肅省天水市張家川縣川王中學）