讓學生的頭腦充滿問號

【摘 要】問題是思維的源泉，創新能力的培養離不開問題意識的培養，因此，在地理課堂中，我們一定要通過各種手段來提升學生的問題意識。在本文中，筆者結合地理課堂教學中的一些實踐體會，總結了一些培養學生問題意識的策略，希望學生真正在地理課堂上實現“敢問”、“想問”、“會問”。

【關鍵詞】地理課堂；問題意識；創新能力

雖然新課改的實施已經有一段時間了，然而，在目前的初中地理教學中，重知識、輕能力的教學理念和傾向依然存在。在地理教學中，忽視學生的學習主體地位，片面地強調被動地接受知識，從而使得很多學生都缺乏問題意識。要知道，問題是思維的源泉，在學習的過程中沒有了問題意識，教師教什么，學生就學什么，這種學習方式對于學生綜合素質的培養往往起不到什么作用。相反，長期的問題意識的缺乏會禁錮學生的思想，影響學生創新能力的提升，從而使得培養出來的學生變成了“高分低能”的學生。為了避免這種問題的出現，我們一定要在地理教學中創新地理課堂，讓學生“敢問”、“想問”、“會問”，使得他們在地理學習的過程中逐漸形成較強的問題意識，從而在問題的引導下獲得個人素質的全面提升。

一、營造讓學生“敢問”的課堂氛圍

心理學研究表明，在氣氛相對輕松活躍的情形下，人們的思維活動往往會更加靈活。同樣道理，在課堂教學活動中，教師要想激發學生的問題意識，培養學生的創新能力，首先就要為學生營造一個輕松的課堂氛圍。然而，受到傳統教學思想的影響，大部分的教師所認為的理想課堂都是學生安靜地坐在座位上聽教師講課的課堂，當學生在課堂上發出一些不同的聲音時，則被教師看做不遵守課堂紀律的表現。在這種嚴肅的氛圍之下，即使學生有一些疑問，有一些創新的火花，在課堂上也不敢輕易的提出來。因此，作為教師，我們一定要改變傳統的理念，在課堂教學中放下身段與學生進行平等的對話，當學生針對學習內容提出一些不同的意見時，教師要認真聽取，即使有些問題顯得很幼稚，甚至是荒謬，教師也不能給學生“澆冷水”，而是要肯定學生敢于提問的精神以后，再耐心地指出其中的問題所在。在這種輕松民主的課堂氛圍之下，學生才能夠做到“敢問”，才能夠為問題意識的提高打下基礎。

二、創設讓學生“想問”的問題情境

在新課改思想的影響之下，很多教師在課堂教學中，也會留給學生一些空間，讓學生提出問題、發表看法。然而，由于長期處于灌輸式教育的模式之中，很多學生已經習慣了這種“喂食式”的教學模式，當教師讓他們自己提出問題時，很多學生往往并沒有提問題的想法。為此，我們要努力結合教學實際，為學生創設一定的問題情境，使得學生在情境的感染之下產生提問的沖動，做到“想問”。例如，我在給學生講到《美國》這節的內容時，就在上課之前給學生拿出了一面美國小國旗，然后問學生：“你們知道這是哪個國家的國旗嗎？”“美國。”學生回答道，我接著說道：“美國的國旗大家都能夠認得，但是你們知道美國國旗的來歷嗎？為什么它由50顆小星星和13條橫線組成？”于是，我又簡單給學生介紹了一下美國的發展歷史，并給學生展示了一下美國的擴展地圖。經過觀察和思考，有的學生在這個時候就提出了問題：為什么美國要進行大規模的擴張呢？它的目的是什么呢？就這樣，在情境的感染之下，不用教師過多強調，學生也能夠提出很多有想法的問題，從而有利于提升學生的問題意識。

三、傳授讓學生“會問”的方法

問題意識要想有所提升，除了“敢問”、“想問”，還有一個重要的條件，那就是“會問”。教師可以在上課的過程中，適當傳授給學生一些提問的方法，讓學生知道該從哪里問，應當怎樣問。第一，從教材的標題入手進行提問。例如，在學習“中國的氣候”時，我們就可以提出問題：為什么在冬季的時候，從南到北氣溫會越來越低，而在夏季的時候，無論南北氣溫都很炎熱？標題往往是對教材內容的高度概括，注意觀察標題，從標題入手提出問題，往往能夠“一擊即中”，迅速抓住重點。第二，從地理現象本身入手進行提問。例如，在學習“南極地區”的內容時，就可以提出問題：我們都知道，煤炭是由于埋藏在地下的植物經過漫長的時間形成的，為什么南極大陸終年冰雪覆蓋，氣溫極低，在它的地下卻蘊含著豐富的煤炭資源呢？第三，從對比中進行提問。在學習到“非洲”這節的內容時，我們往往會用“富饒的大陸”來形容非洲，然而現實情況卻是，富饒的大陸非洲目前卻是全球最為貧困的地區，這是為什么呢？第四，利用假設進行提問。例如，在講到“認識地球”這節的內容時，通過地球儀的展示，學生看到了地軸呈現出一個傾斜的角度，這個時候，我們就可以提出問題：假如地軸不是傾斜的狀態，現在的地球上會發生哪些變化呢？一旦掌握了提問的方法，學生在提問的過程中就不會顯得盲目，而是更具針對性和目的性，從而有效提高問題的質量。

愛因斯坦曾經說過這樣一段話：“我并沒有什么特殊的才能夠，我只不過是喜歡刨根問底的探究問題而已！”愛因斯坦的這句話可以說是一語道破了從事科學研究，取得成功的秘訣。在學習的過程中，學生只有具備一定的問題意識，才能夠擁有孜孜不倦學習和探究的動力，才能夠學有所成。因此，作為一名初中地理教師，我們在地理教學中一定不能忽視學生問題意識的培養，要通過各種手段讓學生變成一個“敢問”、“能問”、“會問”的滿腦子都是問號的學生。

【參考文獻】

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[2]王元波.新課程背景下學生地理問題意識的培養[J].教育實踐與研究，2005年07期

[3]姜暉.地理教學中如何培養學生的“問題探究意識”[J].學參考·文綜版，2012年第1期

（作者單位：江蘇省新沂市堰頭中學）