初中語文小說典型人物形象之復習比較

【摘 要】小說是初中語文教學的一個難點，而人物形象分析更是小說學習的重點。本文重點說明了進行人物形象復習時的一種比較策略，使學生從不同人物的比較中提升對語言文字描寫的敏感度。比較主要通過人物的肖像、語言和行為的分析來實現，而且比較分析也應該建立在以學生為本、以閱讀為本的基礎之上。

【關鍵詞】初中語文；人物形象；歸納比較；描寫

任何一部優秀小說，總有使人難忘的典型人物。初中語文教材中有幾十篇小說，里面的典型人物形象往往給師生留下深刻的印象。眾所周知，小說是十分注重塑造人物形象的，通過引導學生對典型人物形象的仔細分析，對學生深刻把握文本的內涵，理解文學作品的思想意圖與精神實質起著十分重要的作用。而期末與中考復習的縱向比較好比是一條繩子將整個小說的人物形象體系串了起來，便于學生提升語文學習的比較、分析與綜合能力，是分析人物形象的有效途徑。

一、人物形象縱向比較的意義

1.增強文本探究的興趣

除了平時教學時課堂的分析、討論與歸納外，筆者以為在期末或者中考復習時，把人物集中起來“開個會”是個好辦法。通過人物的比較，可以使學生留下鮮明的印象。由平時的一課一分析的方式演變為整體比較與縱向聯系，由新舊知識想到關聯，可以有效激發學生的研究熱情，增強探究興趣。

2.提高閱讀鑒賞的水平

通過比較，文學知識形成一條脈絡，人物形象也成為一個體系，學生在理解和記憶上可以相輔相成而減少思維加式的負荷，有利于學生閱讀能力與鑒賞水平的綜合提升。

3.拓展課外閱讀渠道

語文學習不應局限于課堂內，而應該通過閱讀量的加大，讓學生從課外書中提升智慧。通過教師引領下的人物比較，學生學會了對不同類別的課文進行分析，學生就能很方便地分析類似課外讀物中的作品，為課外閱讀的順利開展提供了方便。使語文課堂教學得以舉一而反三，實現自動閱讀、快樂閱讀與高水平閱讀。

二、小說人物形象比較的基本策略

在復習教學時，我是從以下幾個方面指導學生分析比較人物形象的：

1.抓住人物肖像比較

肖像描寫即描寫人的面貌特征，包括人物的容貌、打扮、表情、手勢、身材等特點，優秀的肖像描寫往往通過人物的“形”來反映人物的“神”，達到刻畫人物性格，反映人物內心世界的目的。

比如同是“小市民”的形象，魯迅小說《故鄉》中的楊二嫂與莫泊桑的《我的叔叔于勒》里對菲利普夫婦的描寫，有著本質的區別：楊二嫂，人們都叫她“豆腐西施”，喜歡擦白粉；她凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。而菲利普夫婦，他們每個星期日，都要穿著整齊地到海邊棧橋上去散步。筆者通過引導學生比較，大家明白了楊二嫂的描寫，表現了二十世紀初中國農村經濟衰敗蕭條的情況下，又受到資本主義經濟的沖擊，小市民的地位有了一個直觀而顯著的變化；而菲利普夫婦的外貌卻折射出他們強烈的虛榮心。

2.分析人物語言的不同

“話從口開，言表心聲”，語言是一個人的心靈名片。語言描寫是小說人物塑造的有力手段，一段成功的語言表達給人一個活脫脫的人物形象，使讀者產生關于人物的深刻記憶。在分析人物時，我們要透過作者對人物的語言描寫，管窺人物的典型個性。

比如《智取生辰綱》中的楊志和《范進中舉》中的范進，他們兩個人的的共同特點都是想成為讓別人欣賞的人，竭力追求成功與名利。但透過楊志的語言，我們能夠看到楊志既有辦事穩固、老道、有過人的智慧的一面，又能看到他性格暴躁、蠻不講理的一面。而通過范進的口頭語言，我們看到的則是一個在功成名就前有三分自卑，總是想巴結別人，實現自己的目標的那種人，而中舉之后則表現出非常圓滑與世故，本性非常明顯。

3.體會行為表現的區別

我們將一個人長期的行為表現中流露的固定的特征稱之為一個人的性格。行為描寫包括對一個人的動作、舉止和神態等的描寫，所以是反映一個人的性格的極佳途徑。課堂教學中，教師要引導學生通過對文本中行為描寫的分析與品味，窺見人物的個性，從而分析人物的形象。

比如《范進中舉》中的胡屠戶，是個比較私利、隨風倒的那種人。課文中能表現這一性格特征的描寫主要有兩段：其一，當范進在中舉前回家時，胡前來祝賀并吃飽喝足，作者寫道： “屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了?！边@里的一個“橫披”、一個“腆”字足可以看出胡屠戶對范進還沒有中舉時一種無所謂的態度，是那么的清高與不近人性；其二，當范進功成名就以后，范給了胡老爹六兩多銀子，胡的表現則是“千恩萬謝”、“低著頭”、“笑迷迷”、“去了”，給人感覺范進就是他的財神爺，他的貪財與私利淋漓盡致地體現出來。

以上三個方面比較的是人物形象的三個主要維度。從文本上看，要進行有效的人物比較，其比較的途徑是多方面的，比如可以在一個學期中對一冊書的內容進行比較，也可以對不同年齡段的人物進行比較，還可以將課外閱讀時看到的人物與課內閱讀時看到的人物進行比較。從學習的主體上分析，比較的兩個人物可以是教師提供，讓學生來比較；也可以是由學生提出，讓教師來進行分析；還可以由學生提出，讓另外的學生進行比較，最終歸結出人物的個性。從比較的答案上來看，新課程提倡個性化閱讀，還學生以學習的自主權，所以不必教師提供標準答案，而只需提供一定的參考與提示即可。

小說人物分析的比較方法最大的優勢是聯系了文本的前后關系，讓學生形成一條可以辨別的脈絡和可以縱向聯系的線索，使人物個性在比較中得到鑒別，使知識形成一個系統的框架，也避免了零散復習的那種無序與低效的教學狀態。

（作者單位：江蘇省沛縣魏廟中學）