初中英語過程寫作法

【摘 要】過程寫作法——互評階段是一節課的重點，但教師在操作互評過程中存在許多方面的不足，影響了教學效果，筆者結合教學實踐，提出了改進措施，以便更大地鍛煉學生的自主學習能力，探究知識的能力。

【關鍵詞】過程；互評；作文

一、問題的提出

過程寫作法將教學的重點放在了學生的寫作過程上，強調幫助學生發現、分析和解決問題，這種教學法體現了以人為主的教學理念，促進學生創造，思維和想象能力的發展和提高，讓學生在反思自己，合作學習的過程中體驗寫作的樂趣。針對初中生，我們把寫作過程分成三步走:寫前激趣、立提綱；寫中自評，互評；寫后老師點評、學范文。筆者在實踐過程中發現寫中階段的互評過程有以下幾方面的不足：

（1）沒有明確的互評標準。

（2）課堂教學不易控制。一些開放性作文，答案又非統一，即使在進行集體討論時，個別學習者喜歡在一些枝節問題上糾纏不休，偏離主題，浪費時間，沒效果。

（3）互評小組具有局限性。英語水平中等或較好的學生在互評中，知識能更全面，糾錯和自改能力提高，效果明顯。學困生是紅花旁邊的綠葉，收效頗少。

（4）學生不會給互評的作文定檔。

二、思考與對策

1.合理的互評形式

（1）小組同伴的互評（座位是前后左右的兩兩互換）和開放性同伴的互評（由學生自己尋找同伴互評）比較受歡迎，在合作中互相傾聽，互相幫助，同學之間的講解比較容易為學生所接受，收到老師講解不到的效果。這兩種受用于英語基礎較好的班級，效果明顯。

（2）英語水平一般的班級則最好先采用指定同伴之間的互評（教師根據學生情況指定互評對象）的方式，提高整體水平。筆者建議把學生乙的作文給學生甲評（甲英語水平略高于乙），優生可以評1-2份，學困生可以2人評一份基礎一般的文章。鼓勵學生與教師交流，鼓勵學生主動去找作者，針對批改中出現的問題進行交流，互相學習，互相幫助，取長補短，共同進步。

（3）加入競爭機制，評選“最佳拍檔”，“最佳樂于助人獎”等，激發學生學習英語的熱情，同時感知團隊合作的力量，收到事半功倍的效果。

2.明確互評的標準

（1）引導學生從以下五方面進行自改

a.文章主旨是否切題; b.要點是否齊全; c.有無習語、句型、固定搭配等錯誤；d.是否主謂一致，人稱是否一致，時態、語態、名詞單復數、單詞拼寫、標點符號等有無錯誤;e.是否分段，條理是否清晰，格式是否正確，內容是否連貫。

（2）補充同伴互助評改作文的標準

a.詞語使用是否得當，能否使用更貼切甚至更高級的詞匯; b.句子的長度或結構是否需要增減或改動，能否使用更復雜的語言結構; c.是否使用適當的過度詞句使結構更清晰; d.是否有中國式的英語表達；e.書寫是否工整

3.演示統一的批注要求

好詞好句，劃出錯句，修改錯誤，如何把它標識出來，我們給它以統一的標準。筆者建議，批注可以借鑒語文的要求，一則學生比較熟悉，二則標準統一，便于作者改正。

4.熟知中考評分檔位

（1）明確中考評分標準 （滿分15分）

第五檔(15—13分)：完全符合題目要求，表達清楚，信息完整，語言通順，語意連貫，字數達標，基本或完全沒有語言錯誤。

第四檔(12—l0分)：符合題目要求，表達基本清楚，信息較完整，語言基本通順，語意基本連貫。有少量語言錯誤，但不影響整體理解。

第三檔( 9—7分)：基本符合題目要求，表達不夠清楚，信息不夠完整，語言欠通順，有部分語言錯誤，影響整體理解。

第二檔( 6—4分)：部分內容符合題目要求，內容不完整，表達不清楚，信息不完整，有較多語言錯誤，所寫內容難以理解。

第一檔(3—0分)：與題目有關的內容不多，不能表達自己的思想。只是簡單拼湊提示詞語。

平時的書面表達滿分10分，我們的評分標準是：

第五檔（10分）： 完全符合題目要求，表達清楚，信息完整，語言通順，語意連貫，內容豐富，具有邏輯性，基本沒語言錯誤。

第四檔(9—7分)：符合題目要求但有少量語言錯誤，卻不影響整體理解。

第三檔(6—4分)：符合題目要求但有較多語言錯誤，影響整體理解。

第二檔(3—2分)：與題目有關的內容不多，不能表達自己的思想。只是簡單拼湊詞語。

第一檔（1分）： 只寫出個別詞語。

（2）教授如何讓批改的作文上個檔次

可以針對性的訓練詞語是否豐富、句子是否連貫\\表達是否完整。比如:我喜歡打籃球，也喜歡游泳。（A）I like playing basketball. I like swimming， too. （B）I enjoy playing basketball and swimming as well. （C）I am fond of not only like playing basketball but also swimming .三種表達日趨豐富和復雜。一篇習作如果有若干這樣好的復合句，自然基礎功扎實，得高分。

（3）陳述定檔，打分的理由

學生認知了評分檔位，但碰到具體的文章還是無法下筆。教師可以針對學生的習作選出優秀，中檔，低擋的文章，展示給學生看，并簡單陳述理由，潛移默化地提高學生賞析水平。建議教師對歸檔正確，評語表達恰當的學生要表揚，多鼓勵。

三、感悟與啟示

1.互評階段給學生學習提供了充足的反思空間。學生也在無意識的學習過程中接受知識，鍛煉能力。教師的角色也由滿堂灌，一言堂轉變成引導者，解惑者，提高了課堂效益。

2.教師要不斷更新自身的知識結構。僅有語言運用技巧又熟知社會熱點話題，以豐富的學識去應對不同文化層次的學生的知識和經驗的挑戰。

3.教師要有敏銳地監控、有效地指導、恰當的激勵能力，同時經常變換教學方法和手段，對教學過程進行“反思”和“反省”。

過程寫作法——互評階段的研究和探索，在實踐中取得了一些成效。但對于開放性作文，學生很難把握文章的審題和立意，同伴互評效果不好，我們還需作進一步探討。

（作者單位：江蘇省溧陽市第六中學）