淺析職高物理實驗教學

【摘 要】物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，回顧物理學產生和發展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。無論是經典物理學的建立和發展，還是現代物理學的進展都與物理實驗息息相關。在職業高中的各門基礎課程中，物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學中更是占據著不可或缺的地位。因此想要進一步激發學生學習物理的興趣，就務必要進行試驗性課程的深入，理論聯系實踐是提高課堂教學質量的首要條件，同時這也是全面提高職業學校學生素質和認識自然科學必不可少的一個方面。

當今職業高中階段的物理教學必須要以實驗為基礎，實驗在物理教學中占有舉足輕重的地位。而在現在的職業高中物理教學中，實驗性教學環節仍是不夠深化。教學試驗設施投入不足，給職業學校和技工學校學生的物理學習帶來了嚴重弊端！

職業學校的學生都是即將走向祖國建設中的各崗位的優秀職工，同時物理也是與人們日常生活和工作息息相關的。職高的學生掌握物理知識，將會為以后的工作打下堅實有力的基礎。因此加大物理課程的實驗性教學，是可以進一步激發學生職業技能學習的良好措施。

【關鍵詞】職高物理；實驗教學；演示實驗；設計實驗；優化

一、職高物理通過演示實驗過程，提高課堂教學質量

物理演示性實驗教學具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造有趣的、有益于記憶深刻的物理情景，使學生感受倍深，有利于進一步提高課堂教學質量。因此，作為一名物理教師，在課堂上盡可能多的演示實驗過程，為學生展現豐富多彩的物理現象和生活場景，進而提高課堂教學質量。

例如，在《浮力》的實驗教學中，先讓學生自制學具——一個水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。在課堂教學中，教師利用演示實驗，調動學生的積極性，提出問題：同一物體分別放在水里、濃鹽水里，它露在液面上的體積相同嗎？形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？

課堂提出問題，要求學生利用自制的學具進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己動手和動腦思考與理論結合實踐從而得出正確的結論，讓學生學會思考：生活中的浮力現象有哪些？浮力在生活中的運用？學生通過觀察和自己動手回答問題。這樣通過演示實驗和動手動腦做實驗的有機結合，學生既學到了物理知識，又培養了利用物理實驗解決實際問題的能力，為以后走上工作崗位奠定了基礎。通過演示物理實驗，既形象生動，又不會讓學生覺得乏味，課堂氣氛活躍，課堂教學質量也得到保證。

二、職高物理通過設計實驗過程，激發學生學習物理的興趣

據抽樣調查，現在有些職業高中對專業課的實驗要求普遍較高，投入的資金也很足，而作為基礎課的物理實驗卻普遍重視不夠。因此在物理教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計實驗過程，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。

俗話說：“興趣是最好的老師。”物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。用實驗導入新課的方法，通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的學習興趣。例如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的一支卻完好無損，老師由此引出動量和沖量的不同。又如在“發生電磁感應現象的條件”一節的課堂教學中，教師可以先演示閉合電路的一部分導體在磁場中垂直切割磁感線運動產生感應電流的實驗，在學生認真觀察實驗現象的基礎上，教師引導學生討論“是否只要導體在磁場中運動就能產生感應電流”，先讓學生思考然后請一位同學上臺親手做實驗進行驗證，教師利用該學生動手實驗的結果，組織全班同學得出產生感應電流的兩個條件：電路要閉合，部分導體切割磁感線。教師接著提示:如果導體不動，而磁場運動，能否產生感應電流？在學生議論猜測的基礎上，教師演示條形磁鐵插入螺線管，在螺線管中不動，從螺線管中拔出的三個實驗，學生觀察后在頭腦中自然形成了一個結論：只要是閉合電路的一部分導體與磁場發生相對運動，電路中就有可能發生感應電流。教師又再次設疑:如果磁場與導體沒有發生相對運動會有感應電流產生嗎？這時教師可讓學生先大膽猜想，然后進行實驗驗證，教師再啟發全班同學根據上述幾個實驗的結果，進行深入思考，找出其共同的本質，總結出產生感應電流的一般條件。

以上的課堂教學，教師通過精心設計實驗過程，引導學生將原有知識進行“創新”來解決問題，激發學生學習物理的興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，提高學習效果。

三、職高物理通過優化實驗教學過程，進一步提高學生素質

隨著素質教育的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大物理教師對職業高中物理實驗的重要性的認識和感受逐步加深，物理實驗教學改革也正在緊鑼密鼓地進行著。

在職高物理實驗教學中提高學生素質，就是提高學生的各方面綜合能力。因此優化實驗教學過程，培養學生的綜合素質，通過實驗來教學是一種行之有效的教學方式。

優化實驗教學過程，就是要正確處理知識、方法、能力三者的關系，充分做到信任學生，實驗讓學生做，讓學生的各方面能力得以展現。例如，在講“感應電流方向——楞次定律”一節，可以安排每三人一組，每組備有：原副線圈各一個（外面有明顯的繞向標志），導線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變阻器，然后教師發下實驗用的講義，并重點指出以下幾點優化物理實驗教學過程：

（1）什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向；

（2）原電流與原電流磁場的方向由學生自己控制；

（3）每次實驗時應明確其磁通量的變化情況；

（4）感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

（5）在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場；

（6）根據作圖結合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規律；

（7）在實驗小組內相互討論總結出規律，先用自己的語言寫文字結論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句。采用這種優化教學方法比傳統的講授很明顯的更能發揮學生的主動參與意識，給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓學生在實驗的過程中，不斷地提高自身的素質。

【參考文獻】

[1]安忠 劉炳升.《中學物理實驗教學研究》.高等教育出版社

[2]徐英俊.《教學設計》，教育科學出版社

[3]余祖光.《中國職業技術教育》，中國國際圖書貿易總公司

[4]杜秀云.《職高物理實驗教學點滴談》

（作者單位：山東省諸城市高級技工學校）