淺談農村作文教學存在的問題與對策

在語文教學中，作文一直是重頭戲，歷來倍受師生的關注。但長期以來，特別是在一些農村的學校，作文教學往往是事倍功半，成效不容樂觀。在許多學生的作文里，看不到個性的張揚，看不到真情的流露，看不到生活的多彩……反而充斥著假話、空話、套話，或是“克隆”，或是“嫁接”，或是不知所云，這不能不說是作文教學的悲哀。

當前作文教學問題何在？

問題一：寫作內容脫離學生的生活體驗，讓他們感到無話可說。很多老師命題時“一廂情愿”，內容脫離了學生的生活體驗和切身感受，激不起他們的寫作欲望，作文自然成了 “無源之水”，胡編濫造，生搬硬套的現象肯定會大量涌現。離開了生活的體驗，沒有了寫作的激情，學生怎能不對作文頭痛？

問題二：過多地重視“技法”的指導與訓練，使學生不敢大膽去寫。每次作文，老師從審題到立意，從選材到構思，從遣詞造句到謀篇布局，都講得頭頭是道，精細入微，以致于給作文套上重重“枷鎖”，讓學生無所適從，望而生畏，只能為了應付作文而機械地模仿。

問題三：作文評價方法簡單劃一，缺乏平等地交流、引導和激勵。在作文批改中，老師掌握著絕對的主動權，學生只能被動地接受批改意見。在批改過程中，沒有師生平等地交流，沒有學生主體的積極參與，僅憑老師個人的喜好來評價作文，很容易扼殺學生對生活的獨特感悟，挫傷學生的寫作熱情。

問題四：學生閱讀量太少，閱讀面太窄。在農村，由于受經濟條件的制約，家長很少為孩子買書或帶其去圖書館閱讀，再加上電視等媒體的沖擊，相當一部分學生除了語文書之外，很少讀課外讀物。另外一部分學生，看的書雖多些，但太單一，多是一些作文書?？上攵x書不破萬卷，下筆豈能有神？

針對上述種種問題，作為一名語文教師，我認為應該解放學生，還其自由閱讀及寫作的空間。

一、帶學生走進生活大課堂，讓他們寫其想寫的內容

葉圣陶先生說過：生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。生活中的寫作素材比比皆是，只要留心去觀察，細心去發現。憑借農村學生更接近大自然這個有利的條件，老師應鼓勵學生多去觀察樹木花草，鳥獸蟲魚；去感受風霜雨雪，春夏秋冬……還要鼓勵他們多參加一些社會實踐，走上街頭，深入社會，盡可能地拓展他們的視野，豐富他們的閱歷，并采用隨筆的形式隨時隨地積累素材，使寫作的“源頭活水”滾滾而來。

二、廢除過多的“清規戒律”，給學生自由的寫作空間

為什么不少學生說話時思維敏捷幽默可愛，但動起筆來，卻無話可說，空洞乏味？我認為主要是學生作文時受到的束縛太多，內容有規定，文體有規定，字數有規定，時間有規定，限制多了，負擔大了，真情就不能自然流露，個性就不能得到充分展示。愛因斯坦曾經說過“教育應該使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一項艱苦的任務來負擔?！币虼?，教師應盡可能地減少對學生作文的束縛，讓學生從作文的困境中解放出來，消除其畏難情緒，尊重其個性，使之能夠大膽去寫。用自己的筆寫自己想說的話，學生的寫作熱情就能自由釋放，個性魅力則可以充分展示。

三、改變單一的評價方式，激發學生的寫作興趣

起初，每一個孩子都是畫家、詩人，他們眼中的世界如詩如畫，他們對世界的表述是個性化的，有創意的。可惜，因為過多的成人干涉，孩子們正在一天天地失去詩情和畫意，這不能不說是當前教育的悲哀。作為老師，我們應該反思一下，自己平時對學生的評價是不是過于武斷，過于簡單劃一。

我認為，應采用多層次、多元化的作文評價方法，注重結果，更注重過程。老師首先應尊重學生的寫作成果，善于發現學生作文中的閃光點，哪怕只是一句話或一個詞，也要給予充分肯定，絕不能把學生習作批得一無是處，嚴重挫傷他們的寫作熱情。其次，應充分調動學生參與批改作文，把批改的權利還給學生。一個能寫出好文章的人，必是一個會修改文章的人。學生在老師的組織下自批自改，或小組交流互賞互改，在批改中他們漸漸提高了自身寫作素養，增強了審題立意、遣詞造句的能力。另外，老師還可以通過推薦優秀習作到報刊發表，或創辦班級報刊“風華正茂”，將習作裝訂成冊，附上封面，在班內或班外交流等方式，讓每一位學生都能享受寫作帶來的成功喜悅。

四、把學生從繁重的作業堆里解放出來，給他們充足的時間去閱讀

惟有讀書破萬卷，下筆方能如有神。的確，要想寫出文采橫溢的文章，僅憑走進生活，堅持練筆，勤于修改還是不夠的，必須要有深厚的文化知識儲備，才能“厚積而薄發”。

老師應幫學生改變以前那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”學習方式，少布置一些機械抄寫識記的作業，多留些時間讓學生讀書。可以利用學校圖書室的資源，讓學生多借一些名著與時文、美文等適合他們閱讀的各類書籍。老師充分利用晚自修的時間，每周至少安排四節課，給學生營造一個自由閱讀的氛圍，讓他們陶醉在書香中，欲罷不能。老師還應引導學生邊讀邊摘錄優美語句，經常寫一些讀書心得，隨時隨處積累寫作素材，力爭融會貫通、學以致用。這樣堅持讀下去，學生不僅開闊了視野，陶冶了情操，而且文筆也會逐漸開始“生花”。

總之，只有讓學生走出封閉的課堂，走向社會，走進生活，多讀多寫多積累，才能放飛他們思維的翅膀，使其在寫作的天空自由翱翔，書寫出個性飛揚的優美篇章。

（作者單位：江蘇省豐縣華山初中）