淺談高中階段物理幸福課堂的建構

隨著高中物理知識難度的加大，學生感受不到物理學習的幸福，使學生獲得幸福感是教育的主要目的之一。學生在初中階段，非常喜歡上物理課，懷揣著對物理學習的期盼，感覺上物理課是一件幸福的事情，從學生中考的物理成績上也可以看出，因為學生樂學，所以在初中階段都學得很好。步入高中，學科難度和目標量的突變，讓學生有點難以適應，如果再加上教師對知識機械的灌輸和訓練，讓學生對物理學習的幸福感逐步消退殆盡，如何幫助學生恢復學習物理的興趣，重拾學好物理的信心，感受學習物理的幸福呢？筆者結合教學實踐，重點從激趣、探究、鼓勵、合作等幾個方面淺談如何幫助學生找回學習物理的幸福感。

一、盡量多做、做好演示實驗，調動學生的學習興趣

物理大師愛因斯坦曾說過這樣一句話：“照亮我的道路，并不斷給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。”實驗給學生的感覺就是情景的真實，現象的完美和奇特，我想這也正是學生在初中格外喜歡物理學科的原因所在。而現行的高中物理教學，受到時間和教學條件的制約，加上有些教師思想上也不那么重視，往往是由教師講實驗，學生沒有感性認識的基礎，學習興趣難以有效地調動。要重拾學生物理學習的幸福感，我們應盡可能多的用實驗來刺激學生思維的感官。

例如，“電感和電容對交變電流的影響”這一概念的教學，如果用語言來教授，學生聽起來云里霧里，如果用實驗來演示，則能立刻將學生的注意力吸引過來。筆者在教學中通過對比實驗的演示，首先如圖1所示，將電阻、電容、電感分別用3個完全相同的燈泡串聯，然后并在電源兩端。

閉合開關引導學生觀察實驗現象：與電阻串聯的立刻變亮，與電容串聯的始終不亮，與線圈相連的逐漸變亮。學生通過這一實驗現象自然可以聯想到：（1）電容器不能“通直流”；（2）在電路閉合瞬間，線圈產生自感電動勢，阻礙了原電流增大。

在學生有了第一個實驗現象的感性認識后，用電源輸入正弦交流電，如圖2所示，當閉合開關，學生發現三盞燈泡都發光，不過亮度上有點不一樣。通過這一現象，學生的疑點出現了，為什么也能發光呢？學生產生了好奇，對探究產生了興趣，下面就好辦了。然后，再引導學生思考，電容和電感對交流電的阻礙大小與什么因素有關，幫助學生聯想到控制變量法的探究性實驗的設置，學生對容抗和感抗的公式也產生了積極的學習情緒，在這種學生樂學的狀態下，教學效果必然很好。

二、尊重學生的“意外生成”，保護學生的探究激情

教學是從未知走向已知的探究過程，無論教師課前如何精心地備課和設計，也無法預知課堂上的每一個細節是如何發展的，課堂上出現教師預設以外的“意外”是正常的，是學生積極思維產生的結果，其結果不一定正確的，但必定是與某一個物理方法或物理規律相聯系的，是有價值的，注重之則演繹課堂的精彩，越是逃避課堂教學就越顯得尷尬，同時在回避“意外生成”的過程中，會削減學生思維的積極性，也會降低到學生對教師的信任度。

例如，筆者在“自由落體運動”的教學過程中，當和學生一起總結規律“物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動”時，在教室后排有一個男生提出了他的疑問：“老師，我覺得這個說法有點矛盾，靜止是一個平衡狀態，其條件是速度為0且加速度為0，而結論中物體只受重力，顯然加速度不為0，那也就是不平衡，那能叫靜止么？”學生突然提出這個問題，超出設計的預期，但是該學生的這一質疑引發了全班學生的思考，為探究和商榷提供了氛圍，筆者意識到如果此問題不解決，學生的信心和學習熱情將受到嚴重的打擊，于是筆者和學生一起進行了探究和討論，獲得了認識上新的提高：

（1）機械運動的描述具有相對性，在運動還是靜止的判定上，首先要選擇參考系，以物體相對參考系有無發生位置的變化，作為判斷運動還是靜止的依據，在該概念中，實則缺省了一個隱含的參考系的選取，就是選地面為參考系，自由落體物體在被釋放前，相對地面的位置沒有發生變化，所以物體處于靜止狀態；

（2）從動力學角度分析，和學生一起回憶了初中學過的牛頓第一定律，了解任何物體都要保持其靜止狀態或勻速直線運動狀態，直到受到外力迫使它改變這一狀態，與本節課的結論相對應分析，物體在被釋放前，手拿著是平衡的，同時相對地面的位置也不變，是靜止狀態，釋放后，受重力作用，使靜止狀態發生改變，所以說成從靜止開始下落，說法上是正確無誤的。學生在討論后都感覺到很清晰，有一種知識習得的滿足感。

烏申斯基曾經說過：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”另外，物理規律的獲得是一個從未知走向已知的過程，其本身就充滿了幸福。物理課堂教學要與物理的實質性相聯系，將課堂教學恢復為師生之間快樂的“幸福之旅”。

（作者單位：江蘇省宜興市陽羨高級中學）