揭開虛假面紗，找尋有效生成

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要一環(huán)，相對于課堂預(yù)設(shè)而言，高中英語寫作教學(xué)過程中存在一定量的無效創(chuàng)造和無效生成現(xiàn)象，這些都直接影響著教學(xué)的效度，本文從“無效生成”的現(xiàn)象出發(fā)，反思如何切實(shí)地提高高中英語寫作教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)與無效生成

教學(xué)設(shè)計(jì)是在教師課堂教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備策略，包括了目標(biāo)、內(nèi)容、手段、環(huán)境等諸多教學(xué)因素的設(shè)計(jì)，此間教學(xué)目標(biāo)的確定更是重中之重，把握著每堂課的主體方向，直接關(guān)系到教學(xué)是否具有成效，教學(xué)是動態(tài)生成的過程，而生成不應(yīng)該是被動應(yīng)對的，如果預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不能確保學(xué)生達(dá)到其最近發(fā)展區(qū)，并獲得發(fā)展，那么這個教學(xué)設(shè)計(jì)的生成性內(nèi)容便是無效的。環(huán)顧當(dāng)下的英語寫作教學(xué)實(shí)際，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)上存在著不少問題。

例如，“寫作句子拓展訓(xùn)練”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為以下2個方面，就是不利于生成的：

語言目標(biāo)：正確運(yùn)用v-ing形式對陳述性信息進(jìn)行描述。

技能目標(biāo)：訓(xùn)練遣詞造句的能力，提升句式多樣性變換能力。

上面的教學(xué)目標(biāo)看似沒有什么問題，不過如此預(yù)設(shè)不利于教師對教學(xué)過程的控制，也不利于課堂創(chuàng)造性的生成，如此設(shè)計(jì)目標(biāo)勢必導(dǎo)致生成性無效。

從新課程的要求來看，有效的生成性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)行為的主體、教學(xué)條件、行為動作和最終表現(xiàn)幾個要素，也就是說教學(xué)目標(biāo)應(yīng)清晰地呈現(xiàn)針對誰進(jìn)行教學(xué)，在什么條件下，完成什么任務(wù)，達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)。

筆者在教學(xué)中根據(jù)任教班級的學(xué)生實(shí)際，將上面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修正：

語言目標(biāo)：通過一定量的訓(xùn)練，學(xué)生可以準(zhǔn)確地運(yùn)用v—ing形式對陳述性信息進(jìn)行描述，正確率達(dá)到80%以上，余下的20%學(xué)生通過課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)正確運(yùn)用。

技能目標(biāo)：借助課堂上關(guān)于句子拓展練習(xí)訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生遣詞造句和句式變換的能力，提高英語思維和語言表達(dá)的能力，能在5～8分鐘內(nèi)當(dāng)堂完成用v—ing形式寫作句子的幾道習(xí)題。

二、教學(xué)過程與無效生成

高中英語寫作教學(xué)應(yīng)該由具體的任務(wù)組成，圍繞著預(yù)設(shè)的任務(wù)來展開寫作教學(xué)，具體而言就是創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的（或是模擬真實(shí)的）寫作情境，將學(xué)生帶入情境之中，借助于自主活動和互動創(chuàng)造性地完成任務(wù)，這個過程中生成大量的句子，通過輸出和輸入的形式來促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，不過在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，有很多活動學(xué)生雖然參加，但是效果卻不是很好，屬于“虛假互動”，從表面看，課堂份外熱鬧，教學(xué)任務(wù)也開展得有條有理，但是學(xué)生對任務(wù)的目標(biāo)不是很清晰，只是盲從。寫作教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)的無效生成主要有以下幾個方面：

1.在師生對話或是教師理答的過程中，教師未能充分地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，學(xué)生的思維發(fā)散度不夠，實(shí)踐證明，具有生成性的寫作教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的實(shí)際和學(xué)生的思維實(shí)際適時(shí)的追問，打開學(xué)生思維的閘門，誘發(fā)生成性問題的形成。

2.在學(xué)生分組探究活動中，教師的引領(lǐng)性作用的缺失，學(xué)生有價(jià)值的生成性問題未能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂學(xué)生看似分組合作，在缺乏教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的情況下，組員各自完成任務(wù)，不能形成有效交流的通道，教師預(yù)設(shè)的要求和目標(biāo)通常不能達(dá)成。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間，成為樂于探究和發(fā)現(xiàn)的一員，與學(xué)生互動。

3.缺乏對任務(wù)完成過程的反思和總結(jié)，這個環(huán)節(jié)由于短促所以容易被忽視，或流于表面，但是卻是教師了解各小組任務(wù)開展過程的大好時(shí)機(jī)，有利于好的學(xué)習(xí)方法被發(fā)現(xiàn)和生成。

三、兩點(diǎn)建議

1.找尋預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合點(diǎn)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)離不開預(yù)設(shè)，寫作教學(xué)亦是如此，寫作教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)從多個角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，得到預(yù)設(shè)性生成。從學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)來看，高中生的認(rèn)知能力、自學(xué)能力、語言表達(dá)能力和應(yīng)用交際的能力都達(dá)到了一定的水平，所以，預(yù)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的特征和任務(wù)的難度出發(fā)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智對預(yù)設(shè)的目標(biāo)動態(tài)地、靈活地變通，在教學(xué)中找尋預(yù)設(shè)和生成的結(jié)合點(diǎn)。

2.在任務(wù)實(shí)施中尋找有效生成的點(diǎn)

從新課程的要求來看，高中英語課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個動態(tài)的、生成的過程，整個過程中有很多生成點(diǎn)，關(guān)鍵問題在于我們在教學(xué)中要能抓的住，筆者認(rèn)為可以將生成點(diǎn)的找尋穿插在任務(wù)的實(shí)施之中。

（1）用具體任務(wù)的驅(qū)動寫作教學(xué)完成的過程是集探究、合作、反思和訓(xùn)練等活動為一體的過程，這些活動具有交際性和目的性，借此掌握語言，這個過程不僅僅是隱性的語言思維和發(fā)展的過程，學(xué)生的各個感覺器官都參與進(jìn)來了，實(shí)踐證明有趣的活動有利于生成。

（2）任務(wù)實(shí)施的表現(xiàn)與語言實(shí)踐是一致的，要有所生成，首先必須得有所接收，在寫作教學(xué)實(shí)踐活動中，教師應(yīng)注重給學(xué)生提供一定量的信息，應(yīng)到學(xué)生接收并處理信息，提供語言應(yīng)用實(shí)踐活動的平臺，教給學(xué)生科學(xué)的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語的思維完成寫作，鼓勵學(xué)生不斷動筆寫作，要賞識學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生感受成功的喜悅與不容易，只有自主生成的成果才能調(diào)動學(xué)生寫作的興趣和欲望，并形成穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，推動寫作水平的不斷提升。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)）