新課程背景下普通高中化學教學中存在的問題及對策思考

新課程的實施已有多個年頭，作為一線教師，我們在高中化學新課程的實施過程中可謂感觸頗多。新教材圖文并茂，與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，可讀性強，學生也比以往更愿意參與，課堂上出現(xiàn)了少見的熱烈討論的場面。新的教學理念和教學模式，給我們的教學工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，也讓我們在具體的教學實踐中遇到了一些前所未有的困惑。針對這些問題，如何去積極應對，筆者結合教學實際，謹作粗淺探討。

一、新課程實施中的主要問題

1.教學觀念未能盡快轉(zhuǎn)變

新教材不再以傳統(tǒng)的物質(zhì)為中心模式，追求從結構、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究物質(zhì)，不過分追求知識的系統(tǒng)性，而是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生學習身邊的常見物質(zhì)。將物質(zhì)性質(zhì)的學習融入有關的生活、生產(chǎn)現(xiàn)象和社會問題的分析解決之中，體現(xiàn)其社會應用價值。而長期的應試教育形成的課程體系、課程內(nèi)容和評價方法，給很多教師打上了深深的烙印。他們不愿意也不敢去打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新思維，而要繼續(xù)墨守成規(guī)，做“經(jīng)驗型”的教師。

2.教學目標不能全面落實

新課程旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進一步提高學生未來發(fā)展所需的科學素養(yǎng)；而科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的具體目標實現(xiàn)的。形象地說，三維目標猶如“三足鼎立”，它們相互支撐，不可偏廢。而實際上對“三維目標”的厚此薄彼甚至顧此失彼的情況屢屢發(fā)生。因為有些教師認為知識與技能目標是剛性的，是可以檢測的，是必須達到的硬任務；是與高考直接相關的。而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標是柔性的，而且難以檢測，因此不太重視。另一方面，有的教師缺乏從整體上駕馭教材的能力，對顯性的目標能夠把握，但對隱性的目標認識不清。

3.教學要求沒有準確把握

新課程中的必修課程的目標定位最重要的特點是基礎性，這是區(qū)別于選修課程模塊多樣性、選擇性的一個標志。化學必修課程的教學必須“固守”基礎性的“陣地”，認識到它的承上啟下的地位和作用。但是，在現(xiàn)實教學中“拔高”、“加深”和“擴展”必修要求的現(xiàn)象普遍存在。例如，高中化學必修模塊中的 “化學反應限度”，教材從“可逆反應”引出“化學平衡”的特征即止，而“化學平衡的移動”、“化學平衡常數(shù)計算”等內(nèi)容放入后續(xù)的選修課程中。有的教師受長期形成的“經(jīng)驗”的影響，在教學中對各知識點力求“挖深”，習慣“一步到高考”，上述有關化學平衡的選修要求也就演化成學生的必修內(nèi)容了。導致教學容量和教學難度增大，最終加重師生的負擔，使得很大一部分學生喪失學習化學的興趣。

4.練習測驗不配套、不科學

針對“教什么”“怎么教 ‘怎么練”等問題，教師不是去深入研究課程標準，而按以往的思維路線去設想若干年后高考的可能情形，以此來考察今天的教學。而高考如何考大家都說不準，一定程度上也強化了教師這樣一種觀念：只要過去考過的或以后有可能考的內(nèi)容，必須要教給學生。因此，課程設計的思路、學生學習的方式、學生學習的時間主要集中在驗證“考”的假設上，教學中出現(xiàn)了“一步到位”的現(xiàn)象，必修教材和選修教材混合使用，各類習題和測試的標準偏離了正常“軌道”。

二、應采取的措施和對策

1.切實轉(zhuǎn)變教育觀念

教育觀念決定教育行為。因此，新課程改革的實施首先要解決的就是觀念的問題。新的理念、新的教材、新的教學方式，必然要和我們業(yè)已形成的一些習以為常、駕輕就熟的教學觀念、教學模式發(fā)生碰撞和摩擦。如何面對這一沖擊?首先，要充分認識這次新課程改革的背景和重要意義；其次，要有敢于實踐新課程的勇氣，這種勇氣即是變革舊觀念和一日模式，改革自己的膽識；再次，要相信新課程改革對減輕師生負擔，提高教育質(zhì)量是有實效的，拋棄改革會影響教學效果，影響高考成績的擔心。只有教育觀念的轉(zhuǎn)變有了質(zhì)的提升，新課程的理念才能真正成為課堂教學的主流。那么，新課程的探索才有希望。

2.積極改進教學方式

改變傳統(tǒng)的以教師為中心的講授為主的教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設生動的教學情境或設計多樣的活動方式，引導學生運用觀察、實驗、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索作出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。

3.科學進行練習和評價

練習和考試一方面檢查教學目標是否達到，另一方面可以調(diào)控教學。所以練習和考試的題目的形式、難度等必須與教學要求配套，否則非但不能鞏固檢測教學效果，反而還會嚴重影響我們的教學。因此我們應該在認真分析課程標準的基礎上精選習題，根據(jù)學生的基礎采取分層次布置作業(yè)。對學生學習的評價，要克服傳統(tǒng)的輕視評價過程、關注評價結果的弊端，積極倡導評價方式的多樣化，將評價貫穿于化學學習的全過程。將紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價相結合。紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思的過程；活動表現(xiàn)評價是在學生完成一系列任務(如實驗、調(diào)查、設計等)的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)。

4.加大實驗教學力度

化學學科的重要特征之一就是以實驗為基礎，與以往的高中化學課程相比，新課程的化學實驗在教與學的方式、內(nèi)容等方面均發(fā)生了較大的變化，有了更高的要求。從切實發(fā)展或提高學生的實驗知識與技能的目標出發(fā)，我們除了充分利用已有的實驗條件外，還應該努力創(chuàng)造條件，積極開展實驗。認真研究新課程中的實驗教學內(nèi)容，提高實驗教學效果，對于提高新課程的教學效率也是一條非常重要的途徑!

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣實驗中學）