因材施教，以人為本

【摘 要】高中數學是高中基礎學科之一，對學生的升學考試及思維能力的培養等均有著重要影響。由于各種主客觀原因，當前的高中數學教學存在著一些問題，若繼續采用傳統的“一刀切”的教學方式，已無法滿足學生的需求。因此，分層教學的理念應運而生。本文首先探討了分層教學的理論依據，進而提出了在實踐中進行分層教學的具體方式，以期與廣大同行交流分享。

【關鍵詞】高中數學；分層教學；因材施教

因材施教，是一種古老而常新的教育理念，因其以人為本、以學生為主體的特點而受到許多專家學者及教育工作者的一致認可。分層教學是踐行因材施教理念的有效方式之一，在教學中堅持以學生為主體，符合青少年學生身心發展的特點，在當前的課堂教學中發揮著重要作用。

高中數學是高考的重點考察對象，具有很強的抽象性，對學生的邏輯思維能力要求較高，實際教學難度較大。如果采用傳統的“一刀切”的教學方法，忽視學生認知水平和能力的差異，將學生當成沒有個性的學習機器來對待，長此以往，難免出現“優生吃不飽，差生吃不了”的尷尬局面，教學效果往往不盡人意。因此可以說，在高中數學教學中實行分層教學是一種必然選擇。

一、在高中數學教學中實行分層教學的依據

1.符合素質教育的要求

素質教育強調以人為本，教師的教育應為促進學生的發展服務。正如同世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，學生也是存在很大差異的，所以教師的教學也必須要具有差異性和針對性。學生的已有知識水平、心智發展狀況、性格特征、智力水平、發展潛力等都不盡相同，對知識的掌握情況自然有所不同，教師只有從學生的實際出發，因材施教，才能使不同層次、不同水平的學生都能在原有基礎上得到或多或少地發展，從而做到不拋棄、不放棄每一名學生，實現素質教育的教學目標。

2.符合學生的心理發展特點

心理學研究表明，學生的認識發展，總是存在一個由淺入深、由表及里、由簡入繁的過程。作為一種認知活動，教師的教學只有符合學生的認知發展特點，才能真正滿足學生的需要，收到令人滿意的教學效果。在具體實踐中，則是要實行分層教學，按照學生的認識規律與差異科學合理地組織教學，針對其不同的認知階段設計相應的教學任務，循序漸進，逐步遞進，讓學生一步一個腳印地攀登知識的高峰。

3.符合教學實踐的需要

在當前的高中數學教學中，仍有許多教師采用傳統的教學方式，忽視學生的個性需求，導致教學實踐發展進入到一個瓶頸期，出現了一些亟待解決的問題。例如，在高中實際教學中，高考升學率始終是懸在廣大數學教師頭上的一把達摩克利斯之劍，迫于壓力，許多數學教師絞盡腦汁提高升學率，眼睛只盯著小部分“尖子生”，使大多數學生成了課堂上的小配角，漸漸地失去了學習的信心和積極性。久而久之，課堂教學失去了平衡，與素質教育的目標背道而馳，漸行漸遠。為改變這種情況，我們必須清醒地認識到學生的差異性，分層次地進行教學，讓每一名學生都能在課堂上找到自己的位置，真正促進教學質量的提高。

二、高中數學分層教學的具體實踐方式

1.對學生進行分層

對學生進行分層是分層教學的第一步，主要是從學生自身的知識基礎、學習能力與態度及學習成績水平等方面的差異，綜合考慮教材、學生及教學大綱的要求等因素，將學生分為ABC三個層次：A層學生是指那些基礎知識較為薄弱、學習態度不夠端正、智力水平相對不高的學生，他們的成績往往不夠理想，是老師和家長都比較頭疼的“問題學生”；B層學生可以說是課堂中平凡的大多數，他們的知識基礎、智力水平、學習欲望等都可以用“一般”來形容，學習成績處于中等水平；C層學生是班級里的尖子生，各方面條件都很優異，學習能力較強，并能進行一定程度的自學，成績較為優異。

當然，這些層次的設定并不是固定不變的，一方面，A層的學生通過自身的努力可以進入B層甚至C層；另一方面，C層的學生若有所懈怠也可能因成績下滑而被分到B層。這種學習模式具有很強的競爭性，可以有效地激起學生的好勝心，從而提高學生的學習熱情，增強學生的學習動力。

2.在教學活動的各個環節中進行分層教學

（1）預習目標的層次化

為了很好地踐行分層教學的理念，教師應根據不同層次學生的實際情況，設置不同的預習目標，使每個層次的學生都能夠找到適合自己的預習目標，明確努力的方向，以便獲得學習的成就感。

（2）課堂教學的層次化

課堂是教師教與學生學的主陣地，是實踐分層教學的關鍵環節。課堂教學中，為了有效地完成教學目標，使每個層次的學生都能學有所得，教師應以B層學生為主體，同時兼顧A、C兩層，合理安排教學活動，確保每名學生都能參與到課堂學習中來。

（3）課后作業的層次化

如果課后作業的設置不能體現出層次性，很容易出現A層學生吃不了，C層學生吃不飽的情況。因此，教師在布置課后作業時，也應區分層次，針對不同層次學生的實際水平，設計不同的課后作業： A層學生以基礎性題目為主；B層學生在基礎性題目的基礎上，再加之以少量略有難度的題目；而C層學生，則應適當設置一些靈活的、綜合性的、有挑戰性的題目。

（4）教學評價的層次化

教學評價是對教學活動的反思過程，科學的教學評價能夠有效促進教學質量的提高。教學評價的分層就是在評價過程中，根據學生所處的不同層次，采取不同的評價標準和方式。對A層學生應降低評價標準，以鼓勵為主；對B層學生則要采取一般的評價標準，既要鼓勵，又要給予一定的壓力；而對C層學生，則應提出較高的要求，嚴格對待，使其精益求精，更上一層樓。

【參考文獻】

[1]馮躍峰.數學課堂教學中的層次設計.中學數學，1997(02)

[2]楊亞.高中數學分層次教學.新課程（下），2012(01)

（作者單位：江蘇省濱?？h明達中學）