培養英語閱讀能力 提高課堂教學有效性

【摘 要】在英語教學中閱讀教學占重要的地位，提高同學們的閱讀能力是提高英語教學有效性的主要途徑。長期以來，由于受傳統教學法的影響，同學們的閱讀能力一直比較低效。為提高同學們的閱讀能力，我在平時的教學中采用語篇教學法加強閱讀技能的訓練，具體做法是：閱讀前進行有效的導入，采用問題教學模式貫穿整個閱讀過程；閱讀后加強訓練；課外擴大閱讀量。一段時間的實踐，我所帶的學生的閱讀能力有了長足的進步，初見成效。

【關鍵詞】英語閱讀教學；有效性；語篇教學法

著名學者柯魯克先生主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。新課程中學英語大綱要求“側重培養學生的閱讀理解能力”。可見，閱讀教學在英語教學中舉足輕重。在教學活動中，教師應采用何種方式和手段，用最少的時間精力，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標和滿足社會和個人的教育價值需求，就成了擺在眼前的重要課題。

閱讀就是對書面信息進行認知構建的心理語言過程，人們通過閱讀學習，獲得外來信息。因此閱讀的過程實質上就是獲取信息的過程。20世紀80年代初，卡魯爾等人提出了“現代圖式理論”。根據這一理論，在閱讀教學中，人們將圖式區分為內容圖式與形式圖式。內容圖式指讀者對一篇課文的熟悉程度，即狹義的背景知識；形式圖式指讀者對課文結構排列的熟悉程度，即通常所說的篇章知識。該理論充分揭示了閱讀的本質，強調閱讀實質是讀者及其背景知識與閱讀材料所輸入的文字信息交互作用的過程。閱讀研究表明，在閱讀教學中，只有對這種交互作用的兩方面予以足夠的重視才能在培養學生的閱讀能力過程中收到事半功倍的效果。當然，心理、技能、策略等因素也會影響閱讀。為此，我們首先要改變過去教學中存在的問題：

其一、以教師為中心，不注重對學生閱讀技能的培養，學生只是被動地接受語言知識。

其二、受傳統的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，把閱讀當精讀，教學過程就是機械地拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段對句子結構、語法進行分析、講解。有的老師甚至把教材中的閱讀文章當課外閱讀材料，勾劃詞組，讓學生自讀了解一下故事情節即可。教學方法單一、陳舊使得學生感到乏味，無法喚起學生的閱讀興趣，很難提高他們的閱讀能力。

其三、許多教師對英語閱讀教學的研究不夠，經驗不足，沒有形成一套科學的、有效的、體現新英語課程標準的教學方法。

其四、閱讀教學的量不夠，閱讀僅僅是體現于課堂教學中的一小部分訓練，忽視課文整體內容的現象十分嚴重，如用聯系代替復習，認為讀過了就算學過了，學過了就等于學好了。另外，在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學目標、教學計劃，以及符合學生年齡特點和認知能力的閱讀材料。

針對這些問題，我摸索出以下應對策略。

第一，樹立以教師為主導學習主體地位的教育觀，加強對閱讀的基本技能的訓練指導?！笆谥贼~，不如授之以漁”。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者。”因此，在提倡素質教育的新形勢下，教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍；速讀可采用記時方式，閱讀時先記下開始時間，閱讀完畢后記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。每次進行5～10分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。隨手記下，長期監督，必能收到明顯效果；略讀可以采用以下技巧：（1）印刷細節，如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點符號等。（2）閱讀文章開頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。（3）閱讀段落的主題句和結論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞、轉折詞和序列詞等；尋讀可采用下列技巧有效地進行：①利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的，如詞典、索引、郵政編碼簿、電話號碼簿以及其他參考資料等，有的資料是按日期和時間排列的。不管資料來源怎樣，它都是按照某種邏輯方法排列的。②利用章節標題和說明。③抓關鍵詞或與關鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運用下列技巧進行：①根據上下文提供的內容猜測。②根據語法結構猜測。③根據構詞法猜測。④根據定義、解釋猜測。⑤通過對比關系來猜測。

總之，只有重視培養學生的綜合語言運用能力，倡導體驗參與的教學模式，才能使學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

第二、采用語篇教學法。篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統。實現了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關系，但不能保證作為一個結構系統所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎知識從它的載體（篇章）上剝離下來，孤立地教學一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于激發學生的閱讀興趣，學生語言運用能力得不到提高，閱讀技能和習慣得不到培養。因此，閱讀教學時我們采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林”，知其概貌。我們引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結構，行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解總體—部分—整體的教學模式。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導入，能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態，激發興趣和求知欲，從而過渡到新的內容的教學。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。為了培養學生的閱讀興趣，教師可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影、簡筆畫、實物、多媒體等直觀導入法；利用現實生活中的故事導入法，或利用自由交談、討論的導入法等，但要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。

第三、在閱讀中以問題為契機，對各類問題進行精心設計，采用問題教學模式。閱讀不是被動的理解過程，而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言進行理解的同時，也在運用自身所學的知識對文章的下文進行預測，并通過閱讀文章檢驗及修訂自己的預測、進而進行新的預測，整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問是引導學生進行預測—檢驗預測—再預測的最好的方式。古希臘的學者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處煹穆氊熅褪侨绾芜\用有效的提問，去點燃學生的熱情。實際上，教學從提問開始，并進一步地推進提問。提問可以吸引學生的注意力，鼓勵學生主動參與，同時對學生閱讀任務的準備情況進行檢查，激發學生回憶，運用相關知識，使學生對文章能夠有更深入的理解。提問還可以提高學生的認知水平，確定學生能基本理解文章，引導學生進行創造性思維，從而培養學生良好的閱讀習慣和技巧，提高學生綜合運用英語的能力。

第四、閱讀后還可以利用圖表、對比等手段再現文章的整體結構，通過設計各種各樣的練習對語言知識加以鞏固，閱讀可以結合聽、說、寫來加強訓練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續寫等。同時，教師必須要求學生擴大課外閱讀量。

總之，要提高高中英語課堂閱讀教學的有效性，教師必須改變陳舊觀念，以學生為主體、教師為主導，對學生加強閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，在閱讀前進行有效的導入，采用問題教學模式貫穿整個閱讀過程，并且在閱讀后加強訓練，同時在課外擴大閱讀量，從而提高課堂教學有效性。

【參考文獻】

[1]《高中英語閱讀課堂訓練指導的實踐與研究》 2005

[2]《中小學英語教學——英語寫作初探》 2004第十期

[3]《語篇的銜接與連貫》，上海教育出版社

[4]《普通高中英語課程標準（實驗）》，《英語周報》第20期

（作者單位：福建省閩清高級中學）