新理念下的小學語文閱讀教學

摘要：文章闡述了利用“自主·合作·探究”教學模式進行語文新聞記者教學，以實踐能力、語文素養、思維能力、創新能力培養為核心，不但激發了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀品質，提高學生的語文素養和綜合能力，還促進了教師素質的提升，推動了整個語文教學改革現代化的進程。

關鍵詞：新理念；小學語文；閱讀教學；教師；學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-254-01

新《語文課程標準》把“自主·合作·探究”作為一種基本理念倡導，提出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”眾所周知“讀”，者應該是新聞記者教學的永恒的主題，“以讀為本”應該是閱讀教學的基本理念。讀書的內容有朗讀、感情朗讀、分角色朗讀、默讀、快速讀、背誦等。“讀”的形式內容豐富多彩，要求也各異。我們在教學過程中要引導學生充分地讀，尤其是重點段落、重點句子更要反復地讀，多種形式地讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中悟情，讀中明理，真正做到“以讀為本”。

一、自讀自悟，發現問題

讀是悟的基礎，任何理解都必須建立在對文字的理解上。充分自讀是語言傳統教學的精華是必須保留的。但只讀不語，就會陷入為讀書而讀、無疑而讀書的誤區，這叫讀死書、死讀書，不利于學生思維的發展。在小學語文教學中，有許教師以提出問題的方式引導學生在讀中思考，這固然使讀的目的明確，但實際上又陷入了由老師牽著鼻子走的怪圈。因此不妨大膽放手，只須讓學生知道這一層次自己讀懂了什么，還不懂什么就可以了；讓他們邊讀邊思，讀中求悟，利用好自己已有的知識結構試著解決一些膚淺的問題，并找出自己不懂的問題。插上自由翅膀的思維，其翱翔的天空、寬闊的視野所能發現的問題，以豈止是我們老師提出的幾個問題所能包容的。

二、閱讀討論，質疑釋疑閱讀教學中也有小組討論

但一般是圍繞老師提出的問題展開討論，學生的質疑也是直接提供給老師的，很少有離開老師的純粹的學生與學生之間的討論交流。運用三步教學法，給學生充分的自由。第一步，學生在小組內交流收獲，提出自己的疑問，相互合作，嘗試解答。第二步，由小組代表歸納本組解決不了的問題，向全班匯報，請全班合作解決。第三步，在初步質疑的基礎上，篩選出學生普遍感到疑惑、急切想知道的思考價值的問題，這也是設計文章內容的重點問題，要將其作進一步閱讀理解的目標。通過這種方式，篩選出問題才真實地反映了學生想要解決的問題。

三、品讀感悟，誘發思維

在這個層次中，要把解決重點問題與對重點段落的深入閱讀緊密結合起來。識別內容的具體特征，了解內容之間、內容與原經驗結構之間的具體聯系，是有效積累的前提。解決重點問題的過程就是抓住重點深入閱讀的全過程。因此，要讓學生明確解決問題應該抓住相關段落，反反復復地讀，抓住重點詞句，仔仔細細地品味，從而去發現，去領悟，要使學生在閱讀中與文中人物同悲喜，感受未曾感受過的生活，體驗未曾感受過的情感。提出有價值的問題，反映著個體在思維活躍性、深刻性、獨立性和創造性方面的差異。

四、讀中悟法，反思創新

對于小學生來說，寫作能力的培養必須從大量閱讀中儲備知識，以范文、例文為借鑒，從中體會“應該那樣寫”或“不應該那樣寫”的道理，從而提高表達能力。所以，我們在新聞記者教學中一定要遵循“從讀學寫”的原則。如果我們不把語文教學的終極關注從單純的對知識體系的關注轉移到學會學習能力的提高上來，我們就會辦“捧著金飯碗去要飯”的傻事。對于閱讀教學而言，讓學生學會學習就是讓其掌握閱讀理解的方法。因此，重點問題的理解、解決也是讓學生學會解決問題的思路和方法的過程，即自主領悟的方法。這一層次學生的思維活動最強烈、最深入，但也有學生雖然努力仍找不到出路和突破的情況，此時老師的導法就顯得尤其重要，給學生的思維搭一個橋，即引導學生可以從哪些方面著手，按什么步驟去思考，“授之以漁”。

五、語言積累，遷移運用

掌握了閱讀的一般規律和方法，還不是閱讀教學的最高層次。還須將一般規律和方法反復應用于實踐，變知識為能力，變積累為表達、運用，才能達到教學的理想境界。語言文字的學習必須講究積累，注重融會貫通；語文學習質量的高低并不在于知識量的多寡，而在于實際語言材料的存儲和語感的強弱。朱熹認為，讀得懂“則不解說自曉其義也”。許多知名學者強調：“不論學什么語言都要背，背育使人受益匪淺。”

六、閱讀中的審美

興趣是最好的老師，在美的舉情境中更容易達到審美教育目的。這個世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在閱讀教學中進行審美教育也是如此。如果教師在指導閱讀中不能有意識地啟發學生透過作品的內容咀嚼出其中的審美價值，那就會失去閱讀文本應該起到的作用。一切學習都不應該只是為了獲得，其最終目的是為了創造。通過一篇篇文章的閱讀鑒賞，讓學生認識了什么是欣賞。語文課程具有得天獨厚的審美優勢，閱讀教學過程恰是發揮這一優勢的最佳途徑。國將這一優勢充分發掘出來，以此撥動學生的心弦，在欣賞美、創造美的過程中享受審美樂趣，提高閱讀能力。.