語文教學范文對學生作文的指導性

摘要：作文教學的過程就是學生語文綜合素養得到提高的過程，作文訓練能有效的提高語言表達能力，而且能發展思維，提高認識，規范口語表達，培養審美情趣，發展健康個性。

關鍵詞：文眼；語言；材料；結構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-246-01

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》改革的目標和核心理念是“全面提高學生的語文素養”。其中指出學生應形成和發展六個方面的語文素養：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情；指導學生正確理解和運用祖國語文；豐富語言的積累，培養語感、發展思維；使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；重視提高學生的思想品德修養和審美情趣；使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發展。

在上述語文素養中，寫作能力的培養就是在教學中如何進行寫作教學，作文教學是教師引導學生用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，作文與學生的知識積累、生活體驗、思想認識、道德情操和語言能力等諸多因素密切相關，所以作文教學的過程就是學生語文綜合素養得到提高的過程，作文訓練能有效的提高語言表達能力，而且能發展思維，提高認識，規范口語表達，培養審美情趣，發展健康個性。

七年級的學生，剛由小學升入初中，寫作的程度還只是處于初級階段。在小學階段，學生訓練的更多的是有條理的敘事能力，把握記敘文的六要素（人物、時間、地點、事件的起因、經過和結局），簡單的生動的語言，語句通順，把真摯的感情融入文章中。在結構上能夠開門見山的引入主題，結尾深化中心，點明主旨。為了讓學生進入初中后能夠對寫作有個更高的提高，結合學生在寫作實際過程中存在的問題，同時也結合目前七年級所學的課文進行講解：

一、抓文眼

詩有詩眼，文章也有文眼。所謂的文眼其實就是整篇文章的靈魂所在，內涵的集中表現。文眼在文章中用作者自己的話表達出來。我們在七年級所學的短文兩篇中的《蟬》，它的文眼就是：哪管是90年，90天，都不過是要好好地活過。這是作者從蟬身上感悟出來的。《紫藤蘿瀑布》中，文眼在于：人和花都會遇到各種不幸，但生命的長河是永無止境的。這是作者由物而生的感悟。所以說寫作的第一步就是分析題目，抓住文眼。在內容上，也可能通過恰當的方式進行與文眼相聯系。

二、煉語言

華麗的辭藻、生動的語言、真摯的情感往往能令讀者靜心觀文。如何做到語言的生動性、形象性和準確性呢？我們以朱自清的《春》為例：（一）、作者語言的生動就是通過恰當地使用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法。“盼望著，盼望著，春天的腳步近了。/一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了太陽的臉紅起來了”就是這樣。七年級的范文大多具有這樣的特點，也符合七年級學生的活潑，天真的性格。（二）調動感官，把一些抽象的東西變成具體可感。《春》中引用了“春面不寒楊柳風”的詩句，自然、貼切的表現了春風柔和暖的特點。（三）恰當地使用形容詞。如《土地的誓言》中“紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，奔馳的鹿群……狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”，形容詞的恰當運用可讓形象具體可感。

寫人物的文章，要想做到語言的生動性，以豐富形象的個性。刻畫人物最基本的六種方法：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理活動和細節描寫。比如《最后一課》中，韓麥爾先生和小弗朗士，一是老師、一是學生，一是愛國志士、一是貪玩小孩，二者的年齡不同、身份不同、所關心的實際問題迥異，所以可通過形象可感的語言、動作、神態描寫等來塑造人物形象。

三、剪材料

2001年《語文課程標準》指出：“學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。在寫作教學中，應該注重培養觀察、思考、表現、評價的能力；要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”那么，懂得素材的取舍，必會為寫作增添助力。一.培養獲取素材的興趣；二.全方位積累素材；三.提升悟性，使素材富有表現力；四.剪輯素材表達獨特體驗。

在臨場寫作中對于素材的安排，常有“龍頭、鳳尾、豬肚”的說法。但對于平常的寫作練筆，應做到面面俱到的完美。謀篇布局更多體現在對素材的取舍上，比如在《木蘭詩》中，著墨較多的是木蘭替父從軍前和后的描寫。關于這一位馳騁疆場的女英雄如何血戰沙場竟用“將軍百戰死，壯士十年歸”一語帶過，留給讀者無窮的想象空間，豐富了文白。

四、謀結構

文似看山不喜平。注意關聯詞的運用，比如《從百草園到三味書屋》中的“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”關聯詞“不必說……也不必說。單是……”的句式讓學生仿寫，即可豐富學生的句式。例如《木蘭詩》開篇提出“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，那讀者就會發出疑問：木蘭怎么了？接著提出“可汗大點兵……卷卷有爺名……阿爺無大兒”，道出“嘆息”緣由。讀者又會想：木蘭該怎么辦呢？再到木蘭替父從軍——凱旋而歸——辭官歸鄉——家人團聚。娓娓道來，結構的安排自然、流暢。

七年級的學生寫作，具體可落實在“多讀——多思——仿寫——自評——互評——再改寫”上，讓學生經歷“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的頓悟過程。