在小學習作教學中開發鄉土課程的實踐與思考

摘要：小學習作教學是當前語文教學的難點和薄弱環節，現有教材內容在不同區域學校呈現出差距，導致學生習作無話可寫。而優質的鄉土文化資源無限廣博，充分開發鄉土文化課程資源，能有效拓寬學生習作的天地，提高習作能力。

關鍵詞：習作教學；鄉土文化；課程資源

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-245-01

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”原因是“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”為實現課標倡導的理念，我在小學習作教學中積極開發應貼近學生實際的鄉土文化課程資源，發現學生的習作成績大面積提高，收效顯著。

一、依托千年古鎮文化，增強課程開發意識

賀街鎮是廣西及至全國有名的“千年古鎮”，史稱臨賀古城，有“桂東文化重鎮”之美稱，鎮內文化古遺址、風景名勝比比皆是。臨賀古城2001年被列為國家重點文化遺址保護單位，2011年隆重舉行古城修復儀式。這是生成作文的最優質的資源。在作文課程觀上，我自覺變革與創新，提高資源意識，確立、擴充與社會相適應的課程觀念，突破現有教科書的限制，將目光投向更為廣闊的自然資源、人文資源和社會資源；在作文課程開發方面，我具有強烈的開發意識，與教師攜手共同去開發，去生成，去構建；在作文課程實施上，我強調學生的個別差異和個性發展，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，發展學生的創新精神和實踐能力，開發出具有本鄉本土文化“特色”的作文課程。

二、收集古鎮文化信息，建立習作資源素材庫

我校是一所農村完小，作文教學是我們當前的難點和薄弱環節，也是我們最頭痛的問題。如何提高作文教學質量是我們首要解決的問題。通過調查研究，我發現優質的作文課程資源無處不在，無限廣博，因而寫作也絕不僅限于書本和課堂，需要我們去開發，去挑選，去整合利用。為此，我引導學生擦亮眼睛，時時處處留意捕捉并記錄信息，在學校要留意校園生活，在鄉村要留意人境資源，在家庭要留意人文資源，要關注社會和家鄉的時事與變化，尤其要了解和掌握家鄉的歷史沿革、自然人文景觀、歷史故事、民間傳說、民俗風情等。比如大鴨村城址（西漢元鼎六年公元前111年），洲尾城址（西漢晚期），河西城址（東漢至清代），都是郡縣所在地；特殊的景觀古建筑有玉印浮山、沸水寺、粵東會館、魁星樓、觀音閣、宗祠、桂花井、騎樓街、石板街等。鎮境內的賀江兩岸風光秀麗，河水清澈，瑞云山山高勢峻，常年云霧飄升，山間溪水常流；山歌種類有白話歌、客家歌、瑤話歌、本地話歌、官話歌、連山調等；有瑤繡、編織、彩調、舞龍、舞獅等民間文化；有馬蹄、三華李、淮山、蔬菜等地方特產；有小姐墳、浮山傳說、瑞云山傳說、古春傳、蛇郎等民間傳說。這些都可以納入鄉土作文素材庫中。我還把這些素材編寫成文字載體或制成光盤、音像，分門別類，體裁有記敘文、說明文、日記等；編成的校本習作教材有賀街的地理位置、歷史沿革、經濟物產、名勝古跡、民間文化傳說、歷史名人故事，自然風光等，作為教學習作資源素材庫。

三、善于打破文本模式，尋求習作教學切入點

在習作教學中，我充分考慮作文課程與鄉土文化資源的整合鏈接，打破“從課文到課文”的模式。如學習了《石榴》一課后，要求學生依照課文的寫作方法寫《賀街三華李》；教學四年級上冊習作2描寫家鄉地名來歷、古今變遷與習作3描寫家鄉的自然風光、古老風俗，我播放賀街有關自然風光類、民情風俗類的音像光盤給學生觀看；教學五年級下冊習作4寫參觀記，我組織學生參觀游覽廣西區、賀州市兩級新農村建設示范點——新興寨新農村……不管遇到哪一類型的寫作，我都能把鄉土文化和作文課程教學同步鏈接，努力為學生提供自然真實的習作素材。

四、親近自然深入社會，發揮鄉土文化作用

新課程要求師生走出課堂，開拓作文教學的廣闊空間。為此，我積極帶領學生走向大自然，讓學生盡情享受大自然，陶冶情操，并要求學生面對鮮活的素材用筆愉快表達，寫作中表露真情實意。為了進一步開闊學生視野，增長見識，我還組織學生深入社會了解風土人情，關注社會生活中的凡人小事，收集生活中的素材，激發學生積極的寫作動機。如古鎮端午節吃粽子、中秋節吃月餅、舞龍、舞獅、彩調等，都具有參與性和觀賞性，學生在熱鬧喜慶的氛圍中捕捉到鮮活的寫作素材。同時我組織了較大型的游覽活動，參觀新興寨新農村建設，讓學生充當小記者，采訪西南村干部，指導學生用筆報道家鄉日新月異的建設和變化，效果顯著。如《農村新貌》——西南村新興寨新農村建設調查報告，榮獲賀州市科技論文一等獎，并被選送自治區參評。近年來我先后組織師生參觀游覽了臨賀古城、魁星樓、粵東會館、浮山、沸水寺、桂花井、八圣廟、文廟、騎樓街、各姓氏宗祠、蛇頭嶺古墓群、賀江、瑞云山、果場等，豐富了學生課外知識，積累了習作素材。

實踐證明，作文是文化的吸納和吐露心靈的歷程，自然要有一種文化的浸潤。我們只有依托具有本土特色的地方文化，才能拓寬學生的寫作天地，提高學生的作文水平。