人教版實驗教材五年級上冊《口語交際•習作四》

摘要：引導學生學會讀生活之書，從中有所發現，得到啟發，并能自覺地聯系生活實際，用筆表達“生活”。

關鍵詞：課程設計；目標；安排

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-210-02

教學內容：人教版實驗教材五年級上冊《口語交際·習作四》。

教學目標：

引導學生學會讀生活之書，從中有所發現，得到啟發，并能自覺地聯系生活實際，用筆表達“生活”。

打開學生習作思路，圍繞所選內容寫清過程。習作內容要具體，感情能真實，能給讀者得到啟示。

課時安排：兩課時（第一課時習作指導，第二課時習作評改）

教學準備：多媒體課件

教學過程：

課前談話：同學們，我們第一次見面，是嗎？我給你的印象是什么？（引導學生從外貌、神態的角度觀察一個人，教師相機評價。）

一、引子，導“啟示”

1、回憶第四單元課文內容

師：同學們，第四單元課文學完了嗎？這個單元的主題是什么？你們學過《釣魚的啟示》這篇課文嗎？它給你什么啟示？我們這一單元還學過哪些課文，也給你帶來啟示？

生活給人的饋贈，往往采用“啟示”的方式，今天給你這樣的啟示，明天給你那樣的啟示，日積月累，愚鈍之心漸漸開啟，于是人便有了智慧，有了越來越多的知識。生活給你留下了深刻印象，從中得到什么啟示？

2、理解“啟示”

板書“啟示”；教師引導學生理解“啟示”的含義，再結合學生已學過的課文深化理解。

設計意圖：仔細思考，作文是什么？作文是工具，交際的工具。人用這個工具進行交流，交流情感，交流思想，交流觀點。課始，不出示習作題目，不提習作要求，借助老師和學生的交流，營造寬松的課堂氛圍。這個教學環節，我表面上是和學生聊天，實則結合故事、課文等學生已有的經驗，喚醒學生的記憶，這也是“啟示”的開始。

二、導題：征稿，明“啟示”

1、介紹《安徽青年報》學生周刊

師：同學們，我們安徽青年報社小學生版每年要出版六輯《智慧背囊》，其內容都是一些小故事，讀了給人啟發的。前段時間，報社編輯老師給我寄了一份“征稿啟事”，向我學校的同學征稿。今天，我把這消息告訴給你們，大家請看大屏幕。

2、借《智慧背囊》征稿啟事提出習作要求

《智慧背囊》征稿啟事

親愛的朋友：

生活中的一件事，印象深的一句格言，引人深思的一個故事、報上的一幅畫……都能引起我們的思考。這“思考”就是給了讀者的啟示，請您圍繞“啟示”這一個主題，寫一篇小短文。為了提高你的中稿率，我們提示你以下幾點：1、定一個好題目；2、可選擇你生活中的一件事、你喜歡的一句格言、你喜歡的一幅畫，內容要具體；選材真實，給讀者啟示；3、語句通順，400字左右。投稿地址：《安徽青年報》雜志社“書凝”姐姐收郵編210009

讀了征稿啟示我們從中了解到哪些信息？

（1）讀征稿啟事：（請學生自由讀“征稿啟事”或指名讀）

（2）了1解征稿要求：（這里告訴我們可寫什么？有哪些要求呢？板書：生活小事、格言、小故事……）

（3）談寫稿困惑：（同學們，讀了這“征稿啟事”，你有什么疑問嗎？我替編輯老師解釋。）

（設計意圖：小學生習作文并力求發表，是強調作文的一種功能，我認為發表是最本質的功能。發表習作，就是要給人看，就是要擁有讀者。由于發表文章可以給孩子帶來榮耀和自信，給他另一種說話的機會，這樣學生寫作文的動力就跟通常寫作教學狀態下的作文動力大不相同。學生不再是為考試寫作文，他們的內在動力被激發出來。此教學環節主要是借《征稿啟事》提出習作要求，改變以往枯燥的學習方式，激發學生的寫作欲望。）

三、導說：聊生活，議“啟示”

1、師：同學們，打開你生活這本無字書，從家庭生活、學校生活、社區生活中選一個喜歡的話題說說自己怎樣從生活中得到啟示的。也許是生活中的一些小事；也許是你最喜歡的一句格言；也許是你讀過的一個故事，也許是你最受啟發的一本書，它們都能給你們帶來啟示。老師在這里給大家一些提示

學校生活——遵守規定（校規校紀）

（1）按時到校上課。（2）獨立完成作業。（3）考試不作弊。（4）上課先舉手后發言。（5）講究衛生，積極參加勞動。（6）團結同學，互相幫助，關心他人。（7）熱愛校園環境。（8）遵守集會紀律。

社區生活

（1）遵守社會公德。（2）誠實守信。（3）熱愛大自然，愛護生活環境。（4）珍愛生命，注意安全。家庭生活

（1）孝敬父母，禮貌待人。（2）自己能做的事自己做。（3）承擔家庭責任。

名言啟示

如這一句：“經一事，長一智”就可以從這一句入手結合具體的事寫出啟示；再如“驕傲使人落后，謙虛使人進步”“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成”“接受忠告，就是增進一個人自己的能力”“世界榮譽的桂冠，都是用荊棘紡織而成?！薄芭c朋友交，言而有信”這些名言都可以做到結合具體事得到啟示和教訓。

為了幫同學們打開思路，使文章寫得有深度，我特意找了以下語段，可以啟發你選材，也可以運用這里的語言。

2、曾有人問偉大的發明家愛迪生，對于實驗60次都失敗有什么想法，愛迪生說：我從不認為自己失敗了60次，我只不過是證明了60種不成功的辦法！我們誰都不會是常勝將軍，當面對成績糟糕時，當面對比賽失敗時，當面對競爭失利時，你要對自己說：“失敗是成功之母！我努力，下一次，我一定行?。▽懸患约簭氖∽呦虺晒Φ氖拢?/p>

3、愛面子的你最怕挨批評，其實，誰又沒遭受過批評指責呢？，不必難過成長的道路上，不僅需要鼓勵與贊揚，更需要嚴厲的批評，這嚴厲的批評會讓你痛定思痛，會使你更小心更認真地做好每件事情?。▽憙炐愕淖约喝绾卧谂u中成長的事）

4、有競爭便會有輸贏，誰都喜歡被鮮花擁抱的感覺，但是輸了，也沒什么大不了的。輸，只是一次經歷，而不是整個人生，一次失敗不表示你永遠是個失敗者，繼續努力，終有一天會獲得成功。知道嗎，“落選之筍方能成竹”，對于失敗，告訴自己：失敗是上天給我的另一個機會?。▽懽约涸诟傔x等活動中失利的事）

5、看到有人比自己優秀，羨慕之余有一絲絲的妒忌。人外有人，天外有天，你必須正視一個現實：盡管你很優秀，可依舊會有人會比你更強！面對比你優秀的人，摒棄你的蔑視，丟掉你的妒忌，和他成為朋友吧，古人說：“鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品德高。”和比自己優秀的人在一起，你會進步會更快的！（寫自己妒忌別人優秀的事）

6、一天天長大，對自己的衣著相貌也越加注意，希望自己擁有嬌好的面容，希望穿漂亮的衣服讓自己光彩照人，可如果一個漂亮的面孔后面沒有一個儲備豐富的頭腦，那么，即使笑容再迷人也是淺薄，聲音再動聽也是空洞?！傍B美在羽毛，人美在才識”。多讀書吧，用廣博的才識說明自己的“美”，用豐富的內涵證實自己的“美”?。▽懽约鹤⒅卮┮拢矚g買品牌衣服的事）

7、你會為自己的進步與成功竊喜和歡呼，面對別人的成功，你有沒有真心地喝彩呢？為別人喝彩是一種智慧，因為你在欣賞別人的時候會“假人之長補己之短”，不斷提升和完善自我；為別人喝彩是一種美德，你付出了贊美，這非但不會損傷你的自尊，相反，還將收獲友誼與合作；為別人喝彩是一種人格修養，贊賞別人的過程其實也是矯正狹隘自私和妒忌心理、培養大家風范的過程！學會真誠地為別人喝彩吧！（寫自己明白應該為別人喝彩，不該妒忌別人的事）

8、一道應用題，別人一會就做出來了，自己苦思冥想半天也算不出來；一個作文題目，別人能下筆成文，自己絞盡腦汁也寫不出來……很多時候，別人輕而易舉做成的事，你費盡九牛二虎之力也完不成，你覺得自己太笨了，懊惱失望之余便將筆一丟，選擇了放棄。古人說“人之為學有難易乎？學之，則難者易矣，不學，則易者難矣”。誰也不是天才，學習中所有的問題都解決得了。所謂天才，也是勤勉的結果。更勤奮些，更刻苦些，學習中的困難一定會迎刃而解的！（寫自己如何勤學弄懂難題的事）

9、有時你會懷疑自己的能力，總覺得自己不如別人，總希望自己要是像他或她那樣出色就好了。法國作家辛涅科爾說過的話：“對于世界，我可能微不足道，可是，對于我自己，我就是一切！”沒有必要羨慕別人，你也是最棒的，你一樣可以擁有出色的成績，你也一樣可以擁有精彩獨特的發言，你更可以寫出優秀的文章來！努力吧，發現自己的缺點，發揚自己的優點，你會和你崇拜的人一樣優秀！沒有藍天的深邃，可以有白云的飄逸；沒有大海的壯闊，可以有小溪的悠然；沒有太陽的光焰，可以有月亮的澄澈。（寫自己如何認識到自己的價值，變得自信起來的一件事)

還有很多精彩的語言素材，你可以從書中、從和父母的談話中、從自己的思考中搜集哦，有思想的孩子，一定能寫好《生活的啟示》。

下面各自靜心思考一分鐘后，想好后小組討論。

結合學生的生活，學生交流對話，互動談啟示。

師：同學們，把你們想好的內容，用一句話或兩句話按下面的格式說：

我經歷了（ ）這件事，讓我明白了（ ）。

（設計意圖：此教學環節目標就是打開學生的思路。說是寫的前提，一方面是學生之間互相交流，打開學生的選材思路。我在此環節中，為減輕學生習作壓力，通過“格式”用一兩句話來表達，目的是呈現出學生要寫的主要內容，欲在打開學生習作思路。學生可從不同的角度思考，培養學生的構思能力。）

四、導寫：動筆，寫“啟示”

師：同學們，習作就是把簡單的話寫“長”，這個長也就是我們說的具體些，寫清事情發生的前前后后?，F在就請你們把剛才你們寫的那句話，再多問幾個為什么？怎么樣？把它寫豐富些，可自由寫，寫完后修改。

（設計意圖：任何一個寫作者都明白，說和寫不完全是一回事。說得好，畢竟不一定能寫得好；寫得好，也畢竟不一定能講得好。“我采用追問法（由淺入深）。是什么，為什么，怎么樣。追問究竟什么是啟示，為什么給我啟示，怎么樣給我的啟示，啟示的內涵、啟示就挖掘出來了，就有話可說了。學生明確表達的一些具體思路后，放手讓學生動筆表達，呈現自己的精彩，這個環節大概十五分鐘。）

五、導評：交流，評“啟示”

1、學生自評或互評。（同桌互相讀自己的作文，要求：一是認真聽對方的習作片斷，看能否聽懂對方習作表達的啟示。）

2、師：人說七分文章三分讀，讀，可以彌補寫的不足。讀要讀得清晰、吐字準確，語氣連貫。請你讀讀自己的習作，同桌要認真聽，看看對方寫的文章能否給我們啟示。

師生互動點評。

（分別抽取三種類型的習作來展示：一是從生活小事得到的啟示；二是從自己喜歡的格言中得到的啟示；三是從書上看到的故事得到的啟示。）

（設計意圖：此教學環節意在評價學生的習作，給學生一個展示的平臺。通過學生自評、老師點評、學生互評多種形式的評價相結合，完善習作，自我內省。文章不是教出來的，是寫出來的，改出來的。多寫，也要多改。）

六、教師小結，交待下節課任務

師：課后可以改正錯別字、不恰當的詞語、不通順的句子，可以補充，使習作變得具體；覺得自己寫得不盡人意，可以重新寫；沒有寫完的繼續寫。改后還可以讀一讀。

師：生活的啟示，像秋雨一樣密集，像山風一樣連綿不斷；可它又猶如江河鼓浪時的水珠，一掠而過，猶如黑夜中的閃電，稍縱即逝，要抓住它不是那么容易。唯有用心生活的人，唯有生活的執著者、思考者，才最有希望抓住它。希望同學們繼續以“生活中的啟示”為主題，選擇課堂上沒有采用的角度，學習別的同學的長處，再次寫作。學會收藏生活中的點滴啟示吧，將來它會成為你人生中最大的財富！