讓教學反思成為一種習慣

摘要：在課程改革的今天，教學反思是一種良好的習慣。能否堅持對自己的教學行為進行反思是一個教師進取心、責任心、勇氣和意志力的表現，是教師能否在教學實踐中運用好教學新理念的決定性因素。

關鍵詞：反思；方法；成長

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-186-01

一、教學反思的含義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。當前，要使基礎教育課程改革向縱深推進，就必須提高教師的素質，尤其是教師的反思性特質。美國著名學者波斯納提出：教師的成長=經驗+反思。在教育領域，反思性教學已成為一種潮流，其實質是喚醒教師的自覺能動性和創造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性。

二、教學反思對教師成長的作用

1、教學反思有利于發揮教師的能動性、創造性

反思性教學是一種自覺能動的，有理性策略的教學實踐。教學反思要求教師追求自身實踐的合理性，即審時度勢，反求諸己，理智地、審慎地行動。一旦教師完成了由常規型（即經驗型）向反思型（即學者型）的轉變，他就會成為教學領域中的決策者。

2、教學反思有利于教師對課堂教學的監控

常規教學往往習慣于按照一個較機械固定的程式展開，“不動腦筋或缺乏分析”，缺乏反思性教學那種從全程上對教學環節隨時的邏輯推理和審慎判斷以及批判性的分析。教學反思通過反思思維，從整體上對教學過程進行監控，不斷調節，鼓勵教師通過反思去發揮和利用這個思維的監控系統，指導和調整自己的教學行為以適應動態變化的課堂教學過程。

3、教學反思有利于教師從“經驗型”向“學者型”的轉變

考爾德希德認為反思性教學的結果有二：一方面反思性教學主體獲得新的理解力，包括反思能力的增強，宏觀教學方略及人文理性的獲得、新的信念的形成，價值觀與態度的優化以及情緒狀態的改善等。這實質上就是教師對教學規律的把握，對教學真諦的領悟和教學理論的升華。另一方面解決實踐問題，包括現實的與未來的，因為教學過程的先前優化而導致當下教學結果的優化，而對這樣的結果的反思又能使教師將來的教學水平不斷提高。

三、教學反思的幾種策略

1、倡導教師從問答入手，反思自我

反思起源于問題，無問題即無反思。一個有反思意識的教師，在教學中首先要有問題意識。而問題又不會像禮物一樣主動呈現給反思實踐者，這就需要重視反思實踐的教師善于在行動前、行動后和行動中對自身及整個教學活動尋找問題。

2、倡導教師從案例入手，反思自我

從案例入手剖析自我，可以促使積極教師對自身的教育教學行為作系統地反思，從得失利弊中，教師們會幡然醒悟，面對動態的學生，原有的教育方式已不能適應，從而萌生改革的愿望，找出自己教育教學行為、言語背后深藏的傳統教育價值觀的弊端所在，進而吸收先進的教育理念，在自己的頭腦中重見新的教育價值觀，并在自己的教育教學實踐中有意識地、持久地去實現。當這種反思成為教師的一種自我意識時，便會促使教師在專業上日益走向成熟。

3、倡導教師從批判入手，反思自我

反思從另一種意義上說也是一種批判，它是對常規的、人們習以為常的“經驗”、“習俗”的批判。沒有這種“批判”的意識、“批判”的思維，也就難以有“反思”中的問題和“反思”中問題的解決。作為反思性教學，就要敢于和善于沖破這些“傳統”、“權威”的束縛，一切從有利于提高教學效果、有利于教學目標的實現出發，真正在實踐中反思，在批判中反思。

四、如何撰寫教學反思

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起數學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的版書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中的一些基本原來使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在基礎上不斷改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的教學課堂也難免有疏漏之處，對它們(失誤)進行系統的回顧、梳理，并對其深刻反思、探究和剖析，使之成為一個教訓，提醒自己在今后教學中避免失誤。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開師生的思維發展及情感交流的融合，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主的、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

教師的成長，不能沒有高質量的教學反思，一個好的教學反思可以使教師都能享有高質量的學科教學資源，也可以使每一位學生享有高水平的課堂教學，能夠為課堂教學實效性的提高奠定堅實的基礎。