中學語文“比較閱讀教學法”

摘要：文章詳細闡述了中學語文教學中“比較閱讀”教學方法。比較是人類思維和交流的最基本的一個方法，是文章解讀的有效手段。文章通過大量實例，從不同題材、層次、角度對“比較閱讀法”進行講解。該方法被引入實際教學中，加深了學生對課文的理解及掌握，取得了比較好的教學效果。

關鍵詞：比較；閱讀；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-165-02

一、引言

在新一輪教學改革的熱潮帶動下，經過長期實踐、探索中，在語文教學中提出了“比較閱讀教學法”。有比較才能有鑒別，任何文本的解讀和探究都可以依托于比較。北師大版初中教材單元組合就是將同一主題的文章歸類，不同作家對同一主題，從不同角度、題材、體裁、表現方法上進行表現，各有春秋，引導學生同中求異。

二、比較閱讀法含義

1、主要概念闡釋和界定

（1）閱讀的定義：閱讀是一種從印的或者寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，它是由一系列的行為和過程構成的綜合。

（2）比較閱讀的含義：比較閱讀就是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。

（3）比較閱讀的方法：相同題材的作品的比較閱讀，不同觀點的作品的比較閱讀，不同表現手法作品的比較閱讀，同一作家不同歷史時期作品的比較閱讀，同一篇作品中內容不同產生的感情變化的比較閱讀，同一篇課文因為朗讀方式不同而產生效果變化的比較閱讀。

（4）比較閱讀教學法的含義：比較閱讀教學引導學生通過比較分析兩篇或兩篇以上的文章的異同點來把握文章的各自特點，其本質特點是同中求異，異中求同。它集合了認讀能力、理解能力、比較能力、鑒賞能力等多種能力。在中學語文閱讀教學中運用比較法，能夠使學生在更廣闊的背景中更深刻的層次上探究課文的本質特點，更有效地培養學生分析問題、解決問題的能力，更有效地發展學生的觀察、思考、分析、綜合、聯想和想象等能力。

2、比較閱讀法的研究內容

（1）提高教師素質，適應教改要求。對老教師主要進行理念更新，借助“比較閱讀教學法”這個平臺，迅速改變陳舊教學方法，跟上教改要求。對青年教師來說，借助“比較閱讀教學法”這個平臺，幫助他們吃透文本，把握好文本重點、難點，減少無效教學環節。

（2）優化整合教材，發揮教材特色。利用“比較閱讀教學法”，準確把握北師大版教材編排特色，深入挖掘北師大版教材強化比較閱讀的特點，高效完成教學任務。

3、培養學生探究能力，為終身發展打基礎。在“比較閱讀教學法”的指導下，有目的的、有序的、有效的引導學生，主動參與到學習活動中去，養成能夠獨立思考的學習習慣，在此基礎上，養成學生創新性思維能力。

三、比較閱讀法分類

比較閱讀法可從兩方面進行，即橫向比較法和縱向比較法，通過比較閱讀，使授課教師迅速熟悉教材，更好地把握教材的重點難點，更有效地把握課堂；使學生更好、更深刻的理解文章，開拓思路，掌握知識。

1、橫向比較法例證

橫向比較法即從同類作品中尋求差異。如余秋雨與酈道元之《三峽》，在余秋雨眼中，是一種文源追溯之旅，在這里，在山水的羽翼之下，歷史文脈綿延生息，作者懷著悼圣的心情踏入蒼桑密布的古跡，文化巨闕之幽藏之門在徐徐打開，如三峽之水月，立體華美的展開，途之未競，作者以神馳魄動，忘醉于歷史的沉吟，山不是山，水不是水，都是通靈的符號，在文史的曲線上寂寞的跳動。相比之下，酈道元則是空間維度的探奇訪幽，三峽的奔放、清麗、凄婉似旖旎而至，這里山雋水長，地勢坤厚，作者于國之雄渾大愛躍然紙上，理學之光煜煜而來。

再如駱賓王與李商隱之詠蟬詩，“無人信高潔，為誰表予心” 這首詩作時作者受于危困，以身喻蟬，取譬明切，寄情寓興，物我合一，使人不知覺得想到了屈子的“鸞鳥鳳皇，日以遠兮。燕雀烏鵲，巢堂壇兮。露申辛夷，死林薄兮。腥臊并御，芳不得薄兮”，歷史上多少囹圄國士寄托遙深，“渺渺兮余懷，望美人兮一方”但風多響沉，良君如美人般不可得，歷史重復著相似的悲劇；“本以高難飽，徒勞恨費聲”李商隱則直抒胸意，不平則鳴，但終歸寂然，黯然思歸，而園蕪已平，雖然后二人都身世漂零，品格貴清，但駱賓王詩中更有著對國運忐忑的憂思。

2、縱向比較法例證

縱向比較法，即把不同時代的作品組合在一起，從中尋求差異，從側面去展現人生軌跡的變化與歷史的變遷。

李清照的詞不但是傳奇，同時也是一部脈絡清晰的傳記，其中《如夢令》、《聲聲慢》是八年級北師大版上冊第五單元的兩篇自讀課文，再加上創作時間位于兩者之間的《醉花陰》，可以較為全面的折射出詞人的人生軌跡，從“常記（下轉168頁）