如何轉化“數學困難生”

摘要：“數學困難生”的存在是數學教學中常見現象，也是長期困擾數學教師教學的阻礙性因素。如何把這些基礎薄弱、認知、理解力低、存在厭學情緒的學生轉化過來，是數學教學研究工作者一直探索的問題。心理因素是“數學困難生”形成的根本原因，要注重從轉化他們的學習理念、培養注意力和自控能力、學習興趣、提高對數學理解和認知能力等方面著手，逐漸改變他們的自卑心理，使其真正感受到數學學習的樂趣，從而走出數學的困惑。

關鍵詞：數學困難生；轉化；心理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-162-01

數學是一門較為抽象且具有嚴密邏輯性的學科，它對人的思維能力要求較高，主要是依靠理性思維。中學數學無論從知識的深度、廣度和邏輯方面都比小學內容有進一步的提高，教材的知識結構也有較大的變化。正是由于這種較大的差異性，導致一部分基礎知識薄弱、認知結構存在缺陷的學生對中學數學的學習產生困惑，逐漸形成了“數學困難生”，這一現象的產生對數學教學形成了阻力。于是，轉化數學困難生成為數學教師長期面臨的問題。要解決這一問題需要從教師和學生兩方面進行，注重從思想認知方面改善學生對數學的認知。

一、深入領會教材理念，切實轉變教育觀念

認清教育的實質是教學進行的前提和基礎，當今教育是促進學生全面、持續、和諧的發展，體現的是教育的普及性、基礎性和發展性，關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，尊重學生個性的發展。教師要首先轉換自己的教育觀念，不再把自己看作知識的權威，樹立以育人為本的觀念，盡快轉化為教學的指導者、合作者和助手，從心理上拉近學生和教師的距離。要積極引導學生對數學學習的認識，使學生解脫思想負擔，明確自身在教學中的主體地位，尋找數學中樂趣。只有教師和學生樹立了正確的思想觀念才能使數學課堂充滿生機和活力，更好地開發學生的創新思維和提高參與的積極性。

二、培養學生的注意力和自控能力

心理的作用是數學學習的關鍵，數學概念、定理等因素具有高度的抽象性和概括性，對它們的理解和把握具有較大的難度。因此，要從個人心理的角度去把握好學生，使學生的注意力和自控能力得到合理培養和利用。在象數學這樣的抽象性學科的教學中，一些學生易于出現開小差現象，學習注意力缺乏持久性，這都是學生自控能力差的表現，它直接影響到對學科知識的吸收和消化，從而影響課堂教學效果。

三、關愛學生，增強其自信心

由于數學課堂比較枯燥、缺乏激情，因此，創建既寬松、和諧富有教學氛圍是十分必要的，它有利于學生思維的發展，提高學生的參與積極性。關愛是人與人之間情感溝通的有效方式，在教學過程中教師要重視心理的作用，古人云：“親其師，信其道”。課堂上教師對學生多一份關愛會使學生的思想產生較大的影響，哪怕是一句話、一個贊許的目光、一個肯定的手勢都會激起學生思維的火花，增強他們的自信心和成就感，從而使他們的個性得到充分的發揮。

四、培養學生的學習興趣，激發學習動機

“數學困難生”最基本的表現就是缺乏學習興趣，興趣是最好的老師，要想學好數學首先要對數學有興趣，只有這樣才能進一步激發學生的學習動機。對于“數學困難生”教師要注意實施循序漸進思維原則，因為大多“數學困難生”是由于沒有循序漸進學習而造成的，所以，要改造他們還必須從循序漸進開始，只有這樣才能逐步培養他們數學學習的興趣，變消極為積極，從而樹立起學習數學的自信心。

五、培養學生對數學的理解記憶力

“數學困難生”的形成還與學生個人的理解能力有關，理解能力差是造成其失去學習信心的又一因素。究其原因，大多“數學困難生”是因為對數學概念、定理、法則等的本質內涵根本不理解或理解不深刻，久而久之，致使數學理論不能形成統一的體系，從而使自己在解題中產生理論脫節現象。因此，在教學中，教師應注重從培養學生的理解記憶能力開始，幫組學習找回學習的自信心，盡快疏通斷層的數學理論。

為了開發學生對數學的認知理解力，教師要積極鼓勵學生進行自主、探索性學習，利用中學生的好奇心調動他們的積極性，給學生展示自我的平臺。教學中還應注重從閱讀中培養“數學困難生”的理解能力，讓學生能真正通透課本知識，把握數學理論體系。平時養成閱讀的習慣，能夠提高審題理解能力，從而給思考提供可靠的信息，有助于解題的順利進行，提高學生對數學學習的積極性。

總之，我們應當及時轉化教育觀念，深入分析“數學困難生”存在的根本原因，變挑戰為機遇，以新的理念及時轉化他們的思想認識，將其引導到對數學學習的正確認識中去，理正他們的學習理念，開發他們的數學思維能力，為其將來的終生學習打下良好的基礎。相信在廣大教師和學生的共同努力下，使“數學困難生”得到良好的轉化一定會實現。

參考資料

[1] 吳慶麟. 教育心理學 獻給教師的書[M]. 上海華東師范大學出版社。2003 11.

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