英語(yǔ)課堂中的交互性教學(xué)

摘要：本文針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問題，通過對(duì)英語(yǔ)課堂的的深度思考，把開放、交互性課堂作為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的殿堂。也就是說，在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，突出了讓學(xué)生在情景情境中感受英語(yǔ)，在運(yùn)用中掌握英語(yǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)、發(fā)展能力，從而更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)中“師生共同探討”的交互式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；情境；交互性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-158-03

引言

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)試教育的影響，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，還比較嚴(yán)重地存在著過分重視語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向（羅先達(dá)、尹世寅、周容，2003: 2）。那么怎樣處理好英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)呢？本文針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問題，通過對(duì)英語(yǔ)課堂的的深度思考，把開放、交互性課堂作為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的殿堂。也就是說，在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，突出了讓學(xué)生在情景情境中感受英語(yǔ)，在運(yùn)用中掌握英語(yǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)、發(fā)展能力，從而更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)中“師生共同探討”的交互式教學(xué)。在以下幾個(gè)方面作了探討：

一、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

顧海寧、高銀海(1997）認(rèn)為：部分教師與教材要求不相適應(yīng)，又習(xí)慣于以教師為中心的授課方式，偏重語(yǔ)法和詞匯講解，忽視課堂交際活動(dòng)。但英語(yǔ)是一種外語(yǔ)，它也有它自己的規(guī)律，學(xué)生如果不懂其規(guī)律也很難進(jìn)入交際活動(dòng)中。然而強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的重要性并不是要恢復(fù)到傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式中去。只要在課堂上提供有意義的交際，語(yǔ)法就會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)的。

二、英語(yǔ)交際互動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1、第二語(yǔ)言習(xí)得理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(S.D.Krashen)在20世紀(jì)70年代提出了“語(yǔ)言習(xí)得”理論。興起了

一個(gè)新的、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域：第二語(yǔ)言習(xí)得研究。這個(gè)領(lǐng)域的中心課題（S.D.Krashen）是：人們以怎樣的方式掌握第二語(yǔ)言，包括第二語(yǔ)言習(xí)得的心理過程、學(xué)習(xí)策略、環(huán)境和個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響等內(nèi)容。克拉申的理論顯示（梁承鋒、張丹，2004：38）：學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該像幼兒習(xí)得母語(yǔ)一樣，通過大量的語(yǔ)言交流，尤其是伴隨著真實(shí)情景的語(yǔ)言交流，從無數(shù)次潛意識(shí)的真實(shí)語(yǔ)言交流中形成使用語(yǔ)言的能力。

2、交際法教學(xué)理論的核心思想（D.H.Hymes）是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用外語(yǔ)的能力

這一核心思想在外語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)為重視語(yǔ)言的使用，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)傳授的局限性。語(yǔ)言使用的側(cè)重貫串于教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材教法的選定及課堂教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。“新課標(biāo)”明確指出：英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在教學(xué)中必須做到：

（1）積極參與，“互動(dòng)”必須“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”。“參與、互動(dòng)”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點(diǎn)。

（2）情感交融，師生之間的情感交融是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

（3）人際合作，課堂教學(xué)的環(huán)境，主要是人際交往的環(huán)境，合作的人際交往關(guān)系是教學(xué)互動(dòng)的又一個(gè)必要條件。沒有人際合作，就無法實(shí)現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動(dòng)”。

所以只有學(xué)習(xí)者的參與、師生的合作以及情感的交融，才能達(dá)到事半功倍的成效。

三、充分利用英語(yǔ)課堂，設(shè)計(jì)各種情景情境進(jìn)行交互性教學(xué)

1、英語(yǔ)交際互動(dòng)式概念

英語(yǔ)交際互動(dòng)式教學(xué)是一種以教材為線索，通過教師與學(xué)生互為教學(xué)活動(dòng)主角，互相交

流信息，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫英語(yǔ)能力發(fā)展的一種教學(xué)模式。

2、英語(yǔ)課堂內(nèi)容的廣泛性

由于英語(yǔ)交際互動(dòng)式教學(xué)打破了以往的教學(xué)模式，由以教師為主講轉(zhuǎn)化為師生互為教學(xué)

活動(dòng)主角，互相交流信息。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生可承受的范圍內(nèi)盡量輸入更多體裁范圍廣和各種語(yǔ)言變體的內(nèi)容，來增大學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量。如：課時(shí)任務(wù)不太緊的情況下，課內(nèi)的最后5-8分鐘即時(shí)完成限時(shí)短文，并由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也有意無意地為學(xué)生展開了課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的話題。讓其不知不覺地愛上英語(yǔ)。

3、交互性教學(xué)方法的靈活性

在課堂交互活動(dòng)中，減少做這做那的規(guī)定，多為不同類型、不同層次的學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、思考、交流及展示的機(jī)會(huì)，歡迎、提倡、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與教師不同的見解，解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢于想象。如：教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much are these pants？時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)師生互助的內(nèi)容：把學(xué)生分成10組，每組5-6人。我扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，輪流到我這里買東西。圍繞著“shopping”這一話題進(jìn)行，要在規(guī)定的2分鐘內(nèi)完成任務(wù)，沒有錯(cuò)誤的小組全體成員就可以得到一份禮物。學(xué)生在與我的互動(dòng)交流中，掌握了“shopping”的有關(guān)知識(shí)。

4、情景情境組織形式的多樣化

（1）挖掘“興趣點(diǎn)”，為學(xué)生設(shè)想真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境

國(guó)內(nèi)外有許多旅游景點(diǎn)，如：香港、深圳是個(gè)國(guó)際文化大城市，它不僅有許多來旅游觀光的外國(guó)游客，而且還居住著許多英美人士。鼓勵(lì)學(xué)生多到旅游景點(diǎn)和外國(guó)游客用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，或當(dāng)他們的義務(wù)小導(dǎo)游；找機(jī)會(huì)請(qǐng)外國(guó)朋友給學(xué)生上課，或一起舉行聯(lián)誼活動(dòng)、英語(yǔ)晚會(huì)等，讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情感中使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

（2）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的語(yǔ)言交際情景

模擬情景

通過表演情景、實(shí)物演示、媒體再現(xiàn)、音樂渲染、語(yǔ)言描繪等方式把學(xué)生置于種種語(yǔ)言

情景之中，為學(xué)生的語(yǔ)言交際提供“場(chǎng)所”。由于創(chuàng)設(shè)了這些充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍，使之與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，從而情緒飽滿，自覺自愿地投入學(xué)習(xí)中，而且培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課題情境

“課題情境”中的課題是以課本為依據(jù)，根據(jù)大綱的要求和教材的內(nèi)容而確定教學(xué)課題，情境是為課題服務(wù)的具體環(huán)境，主要是利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流的場(chǎng)景或任務(wù)等；或者利用英語(yǔ)進(jìn)行思考的示例演練。情境可根據(jù)不同課型和教學(xué)目的的要求分為以下幾種：

①聽、說的環(huán)境：這種環(huán)境的設(shè)置是要充分利用了錄音機(jī)、多媒體教室輔助教學(xué)，用幽默的、地道的原聲錄音帶，生動(dòng)有趣的掛圖，特別是多媒體教室的動(dòng)態(tài)畫面，生動(dòng)、直觀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的聽說欲望。如：在教學(xué)外研版-八年級(jí)英語(yǔ)（上）Module 8-Unit 1時(shí)，通過多媒體，把北京市的市貌、旅游景點(diǎn)和有關(guān)問路的詞組及常用句子展現(xiàn)出來，喚起學(xué)生想到北京去旅游的欲望，進(jìn)而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在最后的5-8分鐘再進(jìn)行聽寫，然后自由更正。可以讓學(xué)生自查學(xué)習(xí)效果。促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

②開設(shè)口語(yǔ)會(huì)話活動(dòng)課。通過語(yǔ)言的實(shí)踐，學(xué)生在自由的會(huì)話過程中，熟練鞏固所學(xué)的知識(shí)，對(duì)出現(xiàn)的新問題，自主地請(qǐng)教老師或查閱資料求得幫助。在這種活動(dòng)課中，學(xué)生會(huì)話的內(nèi)容包括學(xué)生日常生活中所遇到的實(shí)際情況，諸如：上學(xué)、問路、在家、借東西、買東西等。

③安排閱讀訓(xùn)練課時(shí)，老師選印適合學(xué)生閱讀的材料發(fā)給學(xué)生，也要求學(xué)生自己找課外讀物進(jìn)行閱讀，擴(kuò)闊視野。閱讀教學(xué)重點(diǎn)是通過分析綜合活動(dòng)來理解文字符號(hào)所表達(dá)的意思，培養(yǎng)學(xué)生完整全面地理解閱讀材料，提高語(yǔ)感能力。可以通過四步教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：(a)引導(dǎo)學(xué)生速讀全文，掌握文章大意，回答體現(xiàn)課文中心思想的一兩個(gè)問題；(b)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀全文(在時(shí)間允許的情況下)；(c)指導(dǎo)學(xué)生聽讀課文；(d)根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述。采用這種方法的同時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x技巧指導(dǎo)：包括怎樣尋找中心句，怎樣猜測(cè)詞意，怎樣推理判斷，怎樣提高閱讀速度等。運(yùn)用這四個(gè)環(huán)節(jié)，使整篇課文不斷在學(xué)生頭腦中復(fù)現(xiàn)，從而使學(xué)生由理解課文，掌握課文到運(yùn)用課文，不斷提高閱讀能力和增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

（D）指導(dǎo)學(xué)生寫作

達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。學(xué)生只有通過自己的努力去理解知識(shí)，才能真正將其進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)。教學(xué)生寫作的思路和方法大致如下：(a)通讀所給材料，抓住材料中出現(xiàn)的日期，以及材料所給出的主要內(nèi)容，并可以以時(shí)間順序作為主線，把所有內(nèi)容融進(jìn)正文中；(b)審清題中所提出的要求及注意事項(xiàng)。在學(xué)生寫作前，幫助他們自己理清思路，和他們一起復(fù)習(xí)，讓其心中有數(shù)，不會(huì)覺得無從下筆，也便于今后能觸類旁通，對(duì)同類型題目能夠迅速抓住要領(lǐng)，快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，從而能在短時(shí)間內(nèi)寫出佳作；(c)認(rèn)真批改，寫好評(píng)語(yǔ)。對(duì)每一篇作文都認(rèn)真進(jìn)行批改，寫好評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)出學(xué)生寫得好的地方和不足之處。精心挑選一些好作品貼出讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，或選出一、兩篇集中了大多數(shù)典型錯(cuò)誤的例文，用小黑板演示，在課堂上仔細(xì)講評(píng)，引起學(xué)生們注意，下次不再出同樣的錯(cuò)誤。這樣，可以給學(xué)生一個(gè)課后議論的話題，來補(bǔ)足課內(nèi)自己弄不懂的知識(shí)，達(dá)到生生交互的目的。

五、打破“我教你學(xué)”的“灌輸式”教學(xué)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略，建立“師生共同探討”的民主式教學(xué)模式

1、打破“灌輸式”教學(xué)， 培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略

打破“灌輸式”教學(xué)，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)為表達(dá)意義服務(wù)，使learning和doing互相促進(jìn)和融合，使學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)做一個(gè)敢在任何場(chǎng)合用英語(yǔ)會(huì)話的使用者，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略（梁承鋒、張丹，2004：83）指的是學(xué)習(xí)程序、方法及規(guī)則；是學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)過程；是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法調(diào)整的結(jié)合。所有學(xué)生，不管是成功者還是失敗者，都有自己的學(xué)習(xí)策略。如果教師要大面積提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，則不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣，還要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略擺在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同步位置上。因?yàn)椋谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，還要因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行，才能達(dá)到預(yù)期的效果——學(xué)生更快地領(lǐng)略語(yǔ)言規(guī)律，提高英語(yǔ)聽、說、讀、寫的基本能力。

2、通過師生、生生的互動(dòng)的民主式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體能力。

（1）每個(gè)學(xué)生都有自己不同的興趣、情緒、認(rèn)知和語(yǔ)言技能的特長(zhǎng)，所以體現(xiàn)自己的主體性也各有千秋。而（梁承鋒、張丹，2004：94）認(rèn)為課堂教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主渠道，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”。要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式（老師講、學(xué)生聽；老師寫、學(xué)生記）變?yōu)閹熒⑸幕?dòng)的民主式教學(xué)模式，就不能忽視學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向和給學(xué)生更多的感悟和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這樣才能使學(xué)生的主體能力淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

（2）通過民主式教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的主體能力。要推廣民主式教學(xué)模式，就必須加強(qiáng)師生交流，建立“同化型”師生關(guān)系，共筑體諒教育。教師要做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感悟教師的體貼與關(guān)心，從而使學(xué)生向教師打開自己的心扉，師生交流才成為可能。師生交流不僅可以促進(jìn)師生間的互相理解與溝通，還可以使學(xué)生從教師的言語(yǔ)間感受到體貼與關(guān)愛，進(jìn)而推動(dòng)體諒教育的進(jìn)行和拓寬學(xué)生的主體能力。那么民主式教學(xué)模式是怎樣推進(jìn)呢？

民主式教學(xué)模式是通過“同化型”的師生互動(dòng)的。也就是說：教師以“教人”為己任，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生超越老師，以“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”作為教育成功的標(biāo)志；那么師生關(guān)系就可以達(dá)到最高的境界，這種模式既為更好地完成英語(yǔ)教學(xué)和體諒教育奠定了良好基礎(chǔ)，也是最能發(fā)揮學(xué)生的潛能、體現(xiàn)學(xué)生主體能力的教學(xué)模式之一。如：課內(nèi)的小組會(huì)話比賽、聽力競(jìng)賽、單詞接龍競(jìng)賽、段落記憶競(jìng)賽、快速閱讀理解競(jìng)賽；課外的課文朗讀與背誦、書面作業(yè)檢查、會(huì)話、寫作練習(xí)等，在這過程中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績(jī)及存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)及建議。

通過上述的實(shí)踐活動(dòng)，“同化型”的師生互動(dòng)（民主式教學(xué)模式）打破了教師的權(quán)威性，要求師生之間關(guān)系要民主化，教師要與學(xué)生平等對(duì)話，形成友好的合作伙伴。讓學(xué)生在民主、平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。也只有在這種關(guān)系下，學(xué)生的最大潛能才能得以發(fā)揮，從而增強(qiáng)求知欲，不斷探索新知識(shí)。

3民主式教學(xué)的注意問題

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，做好溝通，建立良好的師生關(guān)系

對(duì)學(xué)生既嚴(yán)又愛，既是學(xué)生的老師又是學(xué)生的朋友，既關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)又關(guān)心學(xué)生的身心健康，為采用談話式的教學(xué)方法教學(xué)，奠定良好的師生感情基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置有利于學(xué)生知識(shí)獲取和技能發(fā)展的情境

在設(shè)置情境時(shí)，必須要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和接受能力，如果脫離學(xué)生的實(shí)際

進(jìn)行情境設(shè)置，不但達(dá)不到預(yù)期的效果，而且會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在情境教學(xué)中，要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)、分類要求，使得全體學(xué)生在不同的情景情境下獲得相應(yīng)的知識(shí)、方法，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

（3）及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

主體性要求給予學(xué)生一定的自主，并不等于學(xué)生有無限制的選擇自由。例如，當(dāng)教師要

求學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)語(yǔ)言形式表達(dá)語(yǔ)言意義時(shí)，學(xué)生只有做什么和怎樣做好它的自由，而沒有不做它的自由。這樣，教師的組織、管理和指導(dǎo)將會(huì)起重要作用。課堂交互活動(dòng)進(jìn)行有意義的協(xié)商(negotiation of meaning)，并不等于一切都是可協(xié)商的。例如，教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)等等，當(dāng)所有的這些交互活動(dòng)和學(xué)生的主體性發(fā)生矛盾時(shí)，教師的作用是決定性的。學(xué)生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會(huì)走彎路，甚至走錯(cuò)路，這時(shí)教師的幫助和指導(dǎo)是他們發(fā)揮主體能力的后盾，同時(shí)也讓他們覺得有安全感，充滿信心地漫步到英語(yǔ)知識(shí)海洋中。

五、教師要不斷提高英語(yǔ)專業(yè)水平和教學(xué)能力

要想使學(xué)生的能力得以發(fā)展與提高，教師本身必須具備較高的素質(zhì)，否則就不可能用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，更不可能用英語(yǔ)講課并創(chuàng)造或設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景。為此，應(yīng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加進(jìn)修并積極鉆研教材，進(jìn)行聽與說的自我強(qiáng)化訓(xùn)練，注意吸收全國(guó)同行們的先進(jìn)教法。這些是提高自身教學(xué)素質(zhì)的最佳途徑。在教學(xué)過程中堅(jiān)持盡量使用英語(yǔ)，必要時(shí)利用母語(yǔ)這一教學(xué)原則，力求使英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)范、地道，語(yǔ)速中等，同時(shí)配以恰當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)。每堂課以飽滿的情緒進(jìn)入角色，使學(xué)生覺得老師的課生動(dòng)、不乏味、容易接受。總之，教師自身的素質(zhì)越高，語(yǔ)言能力越強(qiáng)，就越能有效地改進(jìn)教法，用英語(yǔ)組織教學(xué)時(shí)，也就越能發(fā)揮自如。

六、結(jié)論

教師要形成開放的教學(xué)和研究的工作方式，就要經(jīng)常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學(xué)習(xí)，共同提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。英語(yǔ)課堂教學(xué)不能是過去的簡(jiǎn)單的以學(xué)生為中心或以教師為中心的滿堂灌，而應(yīng)是教學(xué)雙方互動(dòng)。教學(xué)的過程是調(diào)動(dòng)師生雙主體投入活動(dòng)的過程。而實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)最根本的是教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺樹立先進(jìn)的教育理念。在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)應(yīng)瞄準(zhǔn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上，教師要積極倡導(dǎo)和嘗試有利于學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)展的自主、合作、探究等新型教學(xué)方式。以當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)新理念為指導(dǎo)，通過開放式、交互式的教學(xué)技能操作實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以操練為手段，以交際為主線，以培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)的新的外語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法，力求達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)總體目標(biāo)的要求。從而使課程具有動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

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