通過“四發(fā)”轉(zhuǎn)化“學困生”

摘要：“學困生”，是指在正常的教學要求下，對學習感到困難，成績較差的學生?！皩W困生”的轉(zhuǎn)化工作是教師教學的一個重點，也是最讓老師操心的事情。本文就如何在數(shù)學教學中轉(zhuǎn)化“學困生”作了一些初探。

關(guān)鍵詞：“學困生”；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-143-01

所謂“學困生”，是指在正常的教學要求下，對學習感到困難，成績較差的學生?！皩W困生”的轉(zhuǎn)化工作是教師教學的一個重點，也是最讓老師操心的事情。在嚴格執(zhí)行“減輕學生過重學習負擔”的一系列規(guī)定之后，對“學優(yōu)生”來講，是給了他們更多自由支配的時間和發(fā)展能力的空間；但對“學困生”而言，他們卻在獲得發(fā)展自由度的同時顯得無所適從。如何在減負的同時，關(guān)心“學困生”，幫助他們提高學習成效，我作了以下嘗試。

一、發(fā)現(xiàn)積極因素，樹立“學困生”的學習信心

“學困生”普遍是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，尤其是單親家庭的“學困生”。因為他們經(jīng)常犯錯誤，挨批評，甚至受處分，往往會認為教師、同學、家長都看不起他們，他們的思想上背了沉重的包袱。同時他們又很要“面子”，害怕和反對老師在大庭廣眾面前批評。另外，“學困生”的個性品質(zhì)比較差，缺乏堅強的意志，毅力和自制力。這種自卑和自尊交織形成了“學困生”特殊的心理，對此作為教師只有弄清楚“學困生”學習中的心理障礙，才能對癥下藥。在日常的數(shù)學教學中，我注意親近“學困生”，拉近師生距離，對他們少指責，多鼓勵，少埋怨，多理解，少冷漠，多關(guān)心，少否定，多肯定，盡可能地發(fā)現(xiàn)“學困生”身上的閃光點和積極因素，及時鼓勵他們獲得每一次、每一點成功，使他們發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，從而激發(fā)他們的上進心和自信心，使他們感到老師并沒有拋棄他們，同學沒有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊、自愛、自強。這樣“學困生”就會向老師打開心靈之門，轉(zhuǎn)化也水到渠成。

二、發(fā)揮集體力量，形成“學困生”的教育氛圍

教育“學困生”，光靠老師的孤軍奮戰(zhàn)，難免勢單力薄，顧此失彼，因此老師要善于組織和發(fā)揮教育學生的各種力量，形成“特困生”的教育氛圍。首先是班集體的力量。我們常說“團結(jié)就是力量”。一個良好的班風，有利于每個學生養(yǎng)成良好的集體生活習慣和集體觀念。在全班開展各種豐富多彩的集體活動，讓“學困生”也積極的參與，使他們在集體活動中受到教育和鍛煉，帶動他們不斷的進步。其次是家庭的力量。家長是學生的直接教育者，“學困生”容易在老師和家長之間游離，如果不及時聯(lián)系，就會造成管理的真空，所以家長和老師要緊密聯(lián)系，共同采取措施，這樣就會更好地轉(zhuǎn)化“學困生”。

三、發(fā)掘主體作用，增強“學困生”的主動性

課堂教學應是師生同唱一臺戲，而且，戲的主角是學生，教師是配角。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多情況下，教師講不如學生講；教師教不如同學教。讓學生真正參與互動，投入到學習中，就能促進思維，促進理解，促進記憶。在教速度、時間、路程這三個概念時，我組織了一場競走表演賽。教師數(shù)秒，兩個學生在相同時間內(nèi)競走。然后討論：誰快？為什么說他快？是不是走的路程多的人就一定快？學生通過比賽→討論→總結(jié)，理解了什么叫速度、路程、時間。整節(jié)課，從頭至尾我始終讓學生自己嘗試、自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)，我只是在適當?shù)臅r候稍加點撥，取得了良好效果。

此外，我覺得在課中經(jīng)常采用討論法，讓學生充分發(fā)表自己的見解，也是發(fā)揮學生主動性的好方法。學生都有很強的表現(xiàn)欲，“學困生”也不例外。當他們舉著手，嘴中大叫著“我”“我來”，甚至把他的手塞到你的鼻子底下時，應善待他們，讓他們有上臺唱戲的機會。其實，思維的火花，常常是在一瞬間產(chǎn)生的。當一段表達的激情被一次次以所謂的紀律壓制下去，或是規(guī)規(guī)矩矩地舉手，等了老半天才起來回答。有的學生甚至已經(jīng)把想講什么給忘記了。所以，討論法是善待學生“插嘴”的好方法。在討論中，每個學生都有自由發(fā)言的機會，學生互相啟發(fā)、互相糾錯、互相補充完善。教學中我盡量讓“學困生”登臺“唱戲”，給他們以引導、鼓勵，從而使他們的學習主動性充分調(diào)動起來，變厭學、逃學為愿學、好學。

四、發(fā)展評價方法，調(diào)動“學困生”的積極性

對于數(shù)學作業(yè)，應以課本為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。題量要適中，可以結(jié)合學生能力，拉開檔次，不搞一刀切，據(jù)以往的經(jīng)驗來看，如果一味追求統(tǒng)一，這樣勢必照成學生應付了事，也就必然出現(xiàn)大面積的“克隆作業(yè)”根本達不到課后鞏固知識的效果。所以，我在作業(yè)設置和評價中采?。?/p>

1、分層次設置作業(yè)、降低作業(yè)要求

在課堂教學中分層設置練習，使練習有梯度，對不同類型的學生提出不同的作業(yè)要求，在練習中把基礎(chǔ)性的題目留給學困生。新課講完后，老師巡視的過程中，應對學困生進行個別輔導，看看他們的課堂練習題的準確程度，不合理的地方改正過來，重新再講一遍，用這些時間把課堂的內(nèi)容再往透徹里講。

2、改革作業(yè)評價方法、實行作業(yè)訂正獎勵制

“學困生”由于種種原因，常常會逃避作業(yè)，且對作業(yè)中的錯題也不愿訂正。教師不得不花很多時間和精力去督促，去批評教育。結(jié)果是師生雙方都很累，而且會產(chǎn)生負面效應。為此，我改變作業(yè)評價方法，實行訂正獎勵制。對學困生作業(yè)的整體評價一律使用優(yōu)秀，即正確完成的給優(yōu)秀，做錯訂正后仍給優(yōu)秀；對多完成作業(yè)的加一些激勵性評語。作業(yè)、試卷訂正正確了，在原得分基礎(chǔ)上加分。這樣，作業(yè)輔導與激勵機制雙管齊下，調(diào)動了學生訂正積極性。霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了。教育需要愛，沒有愛就沒有教育”。“學困生”的轉(zhuǎn)化問題是每一位教師必須面對的難題。我們身為教師，我們的職業(yè)道德，我們的良心不允許我們放棄任何一位“學困生”，如何做好“學困生”的轉(zhuǎn)變工作，需要我們在工作實踐中不斷地探索方法，總結(jié)經(jīng)驗，持之以恒的堅持下去。