優化小學英語教學 培養學生創新能力

摘要：在小學英語教學中，給學生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環境，教師要做到面對全體，尊重、愛護學生，組織形式多樣的英語活動，而且能夠讓每一位學生都是參與者，讓學生們自由地運用英語，發揮他們的想象力，培養學生綜合語言運用能力和創新能力。

關鍵詞：激發創新思維；提供活動空間

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-139-01

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養具有扎實基礎、開拓精神和創新能力的高素質人才是當今教師的首要任務。那么我們又如何在小學英語課堂教學中培養學生的創新能力呢？結合教學實際，我從以下方面談談自己的體會。

一、運用興趣教學，激發學生的創新思維

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。為此，我在英語課堂教學中注重激發學生的興趣，營造良好的創新氛圍。我根據教學內容或語言材料，設計適量的開放性話題，設置懸念讓學生展開討論，相互交流；或讓學生從同一來源的材料中探求不同的信息，培養學生積極求異的思維能力。當學生對這類帶有障礙性的教學活動產生興趣時，就會不畏艱難、積極主動地學習，這時，應不失時機地加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。同時我在教學中根據教材內容，注重了解學生的喜好，課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌等是學生喜愛的，采用教學卡片、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲、chant，在教學中集知識和趣味為一體，以滿足學生好動、好奇、好表現的心理，調動學生的積極性。

二、提供自主活動的空間，發展學生的創新思維

學生是課堂學習活動的主體，教師應注重提供更多自主活動的空間，讓他們更多地自主學習，合作探究，給他們更多的獨立思考的時間與空間，讓學生在學習過程中學到如何去獲得知識的方法，以達到培養創新意識，提高創新能力的目的。發散思維是創新思維的重要方式。心理學家皮亞杰說過“教育的目的是造就能創造新的而不是簡單的重復前人所做過的事，這種人能有創造、發明和發現”。英語課堂中的活動為小學生提供了發散思維的空間。

三、創設情景，小組合作，培養學生創新交流能力

語言是同學門進行思維交流的工具。但多年的教學實踐證明，迅速直接用英語表達思想的難度高，跨度大，更談不上創新能力的培養，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環境。在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。

四、變課堂教學延伸的第二課堂為豐富多彩的課外活動課

教學大綱中指出“課外活動是重要的教學輔助手段，有利于激發興趣、增長知識，開闊視野，發展智力和個性，培養能力”。學校開設有利于培養學生創新精神、創新能力的各種課外活動課，對擴展學生知識視野、陶冶情操，培養學生適應多樣化發展起著良性連鎖效應作用。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立自主地發展。如開設英語廣播，這個節目由教師輔導，學生自編自播，內容大都是校園新聞，稿件來自各班學生。成立English Club，其成員在科任老師指導下，負責開展豐富多彩的課外活動，如朗讀比賽、演講比賽、小品表演、英語劇、英文歌曲、播放英語錄像、課外閱讀、制作英語小報等等。這些活動使學生思維得到了延伸，由課內向課外，還使知識烙上了時代的印痕，并使其領略到設計成功的喜悅，達到了培養學生創新精神的目的，為學生提供了主動發展的時間和空間。

五、建立積極評價機制，鼓勵創新思維

小學生是一個需要肯定、表揚、鼓勵，需要體驗成功喜悅的群體。在創造性的課堂教學中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，在這方面教師不能單純地進行打壓抑制，而應當充分尊重學生的個性差異，并適當地給予引導，使學生的思維方式具有鮮明的個性特征，樹立求異創新的良好品質，以適應新時期的社會需求。皮格馬利翁效應及課堂教學實踐證明，課堂教學中教師的肯定性評價語對學生的進步，成績的提高都能起到較好的激勵作用。畢竟被他人賞識，被他人贊美是每一個人心中的希望，無論對什么樣的學生，教師都應讓他們樹立一個信念：“我能行！”這樣才能夠給學生足夠的自信心，這種自信心在學習過程中是一種優勢心理，是取得學習成功的內因。

教師評價不是簡單的“好”或“不好。”善于運用激勵性的話語。在日常教學管理中，我采取了以下方式進行評價：1、鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；用大拇指加語言表達方式鼓勵他們2、分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。3、注重平時。不能因為學生的一次考試或活動而判定他。應該從平時的點滴入手，建立學生日常學習檔案，包括作業情況、課堂表現、活動參與、檢測練習，進行綜合性的客觀評價。

如果我們把學生的感情世界看作我們自己的一部分，投入以更多的尊重、關心、愛護和理解，那么，這種行為將會轉化為學生對我們所教學科的興趣和喜愛，進而產生對學習的持續動力。讓我們給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一些自主的空間，充分發揮他們的創新思維。

總之，在小學英語教學中，給學生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環境，而且能夠讓每一位學生都是參與者，讓學生們自由地運用英語，培養學生綜合語言運用能力和創新能力。學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教師只有不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生大膽交流探究，才能培養開拓精神和創新意識，最終發展創造能力。