注重經(jīng)典美文悅讀 提高學(xué)生語(yǔ)文能力

摘要：引領(lǐng)學(xué)生從昨天的閱讀走向今天的悅讀，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)語(yǔ)文教育的深情呼喚，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，是追求活力高效語(yǔ)文課堂的載體，是打造書(shū)香童年的主要途徑，是落實(shí)課標(biāo)理念的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典美文；悅讀；語(yǔ)文能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-138-01

為追求活力高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，落實(shí)新課程倡導(dǎo)的理念“我讀書(shū)，我快樂(lè)”，打造書(shū)香童年，近年來(lái)我積極探索和實(shí)施經(jīng)典美文悅讀策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和能力大幅度提升，效果喜人，效應(yīng)悅?cè)?，較好地完成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)。

這里所說(shuō)的悅讀，是指老師精選經(jīng)典美文，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷喜悅品讀美文的愉快旅程，獲取不一樣的悅讀體驗(yàn)和感受，它區(qū)別于“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的苦讀、累讀、厭讀、懼讀。

一、植入經(jīng)典謎詩(shī)悅讀，激發(fā)學(xué)生國(guó)學(xué)興趣

國(guó)學(xué)難以在小學(xué)生群體中熱起來(lái)，我認(rèn)為主要原因是缺少悅讀興趣。為改變這種狀況，我在引導(dǎo)學(xué)生解讀蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)練習(xí)1的謎語(yǔ)詩(shī)“解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。”過(guò)程中，植入了五首經(jīng)典的猜謎詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣盎然，讀不釋口，收獲頗豐。

當(dāng)悅讀到北宋蘇軾的“重重疊疊上瑤臺(tái)，幾度呼童掃不開(kāi)；剛被太陽(yáng)收拾去，卻教明月送將來(lái)?！睍r(shí)，學(xué)生被形象生動(dòng)、詼諧幽默的詩(shī)句緊緊吸引住，一番思索過(guò)后，興高采烈地猜出了謎底是花影；當(dāng)悅讀到清代趙翼的“路迢迢而非遠(yuǎn)，石疊疊而無(wú)山；雷轟轟而未雨，雪飄飄而不寒?！睍r(shí)，學(xué)生被妙趣橫生的詩(shī)句逗得哈哈大笑，在愉悅的笑聲中說(shuō)出了謎底是昔日鄉(xiāng)下人經(jīng)常使用的石磨；當(dāng)悅讀到清朝李靜的“刀店傳名本姓王，兩邊更有萬(wàn)同汪；請(qǐng)公拭目分明認(rèn)，頭上三橫看莫慌?！睍r(shí)，學(xué)生會(huì)心一笑，一下子就猜出了謎底是中國(guó)聞名遐邇的品牌王麻子剪刀；當(dāng)悅讀到“龍頭豬鼻仙鹿身，馬蹄獅尾披蛇麟；虎背熊腰威又壯，百獸喪膽鬼神驚。”時(shí)，學(xué)生欣喜地說(shuō)謎底是由八種動(dòng)物組成的麒麟，因?yàn)橘R州市靈峰廣場(chǎng)立有這種吉祥物；當(dāng)悅讀到“正東正西一條河，河南河北兩群鵝；多的卻比少的少，少的反比多的多。”時(shí)，學(xué)生陶醉在押韻、貼切、傳神、形象、對(duì)稱的詩(shī)句中，興奮地猜出了謎底是數(shù)學(xué)課上曾經(jīng)提到的計(jì)算器算盤(pán)。

課后，學(xué)生紛紛向我索要猜謎詩(shī)悅讀，我趁機(jī)向?qū)W生介紹給人啟迪、智慧和知識(shí)的“咬定青山不放松，立根原在破巖中……”。

二、拓展經(jīng)典詞篇悅讀，幫助學(xué)生走進(jìn)文本

為配合學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》，我先在課前全文印發(fā)蘇軾千古名篇《水調(diào)歌頭·中秋》給全班學(xué)生，并做了一番講解；接著老師范讀，請(qǐng)學(xué)生試讀；然后反復(fù)播放該詞篇視頻，并請(qǐng)學(xué)生跟視頻誦讀，感受畫(huà)面呈現(xiàn)的月寄人間情無(wú)限的美妙境地。在此基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典詞篇悅讀，讓學(xué)生提前感知蘇詞中描繪的手足情深和殷切盼望。

學(xué)習(xí)該課伊始，我請(qǐng)全班學(xué)生抑揚(yáng)頓挫背誦《水調(diào)歌頭·中秋》，把它作為新課導(dǎo)入。學(xué)生興致勃勃。因?yàn)橛辛颂崆皭傋x蘇詞的準(zhǔn)備，學(xué)生不但輕松愉快地理解和掌握了《但愿人長(zhǎng)久》的思想內(nèi)容，而且有了兩個(gè)新發(fā)現(xiàn)，一是發(fā)現(xiàn)了前者比后者簡(jiǎn)約，朗朗上口，悅讀越美；二是發(fā)現(xiàn)了改寫(xiě)前人詞篇也是練習(xí)寫(xiě)作的一種有效方法。

三、延伸經(jīng)典名著悅讀，感悟文本思想感情

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》系根據(jù)我國(guó)經(jīng)典名著《水滸傳》用現(xiàn)代文改寫(xiě)而成，通俗易懂，高潮疊出，引人入勝，東京八十萬(wàn)禁軍教頭的硬漢形象給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)該篇課文后，我捧著一摞從學(xué)校圖書(shū)室借來(lái)的少兒版《水滸傳》，笑吟吟地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“梁山好漢一百零八位，個(gè)個(gè)了得，智勇雙全，流芳百世，你們想不想繼續(xù)知道他們替天行道、殺富濟(jì)貧的精彩故事？”“想！”學(xué)生異口同聲答道?！皁k！那就請(qǐng)你們帶著愉悅的心情打開(kāi)這部名著，好好地與好漢們零距離對(duì)話，用真心感受蕩氣回腸的文字，用耐心感悟栩栩如生的人物，用細(xì)心感知波瀾壯闊的場(chǎng)景。兩周后請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)在語(yǔ)文活動(dòng)課上講述梁山好漢的故事。”

兩周后，學(xué)生走上講臺(tái)，繪聲繪色演繹梁山好漢經(jīng)久不衰的傳奇故事，整個(gè)教室彌漫著悅?cè)说膰?guó)學(xué)書(shū)香氣。

四、舉辦經(jīng)典悅讀競(jìng)賽，陶冶學(xué)生文學(xué)情操

悅讀是一件及其美好的事情，它可以讓學(xué)生在無(wú)窮組合的文字天空里張開(kāi)想象的翅膀，尋覓契合的訴求，收獲精神的愉悅，傳承文明、傳播文化。為此，我定期舉辦經(jīng)典美文悅讀競(jìng)賽，對(duì)獲勝者進(jìn)行大張旗鼓表彰，獎(jiǎng)品是經(jīng)精心挑選的書(shū)籍或報(bào)刊。學(xué)生積極響應(yīng)，踴躍參賽。于是，從悅讀朱自清的《匆匆》中，我認(rèn)識(shí)了小英同學(xué)的內(nèi)秀與深沉；從悅讀顧拜旦的《體育頌》中，我感受了小軍同學(xué)的激昂與興奮；從悅讀張峰的《一次喝彩，改變了他的一生》中，我聽(tīng)到了小蘭同學(xué)的深情與堅(jiān)強(qiáng)；從悅讀余光中的《鄉(xiāng)愁》中，我看到了小玲同學(xué)的真摯與期盼；從悅讀徐志摩的《再別康橋》中，我領(lǐng)略了小花同學(xué)的憂郁與苦悶……總之，悅讀使學(xué)生真正地走進(jìn)了靜態(tài)的文本，切身體悟到了悅讀經(jīng)典美文的無(wú)窮魅力。

引領(lǐng)學(xué)生從昨天的閱讀走向今天的悅讀，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)語(yǔ)文教育的深情呼喚。我們必需高度重視學(xué)生的經(jīng)典美文悅讀興趣培養(yǎng)。