小學語文朗讀教學應把握的幾個問題

摘要：朗讀是我國傳統的學習語文的方法。語文課要充分重視學生的朗讀；了解朗讀教學中存在的主要問題；以“讀”為本，教給學生“讀”的方法；榜樣示范，促進語感體驗；創設朗讀情境，提高朗讀水平；在誦讀中提高。

關鍵詞：小學；朗讀教學；問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-116-01

朗讀是我國傳統的學習語文的方法，朗讀是小學語文教學中最常見、最重要的訓練形式，引導學生提高朗讀能力有助于對課文內容的理解，朗讀是閱讀教學中的主要手段之一。小學語文朗讀教學應把握好以下幾個問題。

一、認識朗讀的重要性

在農村，學生的書包里除了教科書就是大量的習題集，老師的教學也是圍繞教科書和習題集而展開。學生沒有課外朗讀，更沒有語文實踐，他們每天重復的只是圍繞課本，完成習題。這種單一的教材教出來的孩子必然是營養不良的，必然是與時代不相符合的。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強朗讀教學發表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節奏。”

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這個環節中“朗讀的是最重要、最經常的訓練。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”

二、了解朗讀教學中存在的主要問題

“書聲瑯瑯”已成為不少語文教師所追求的理想語文課堂情境。一些研究顯示，有80%多的閱讀課讓學生朗讀的時間在5分鐘以上。盡管學生朗讀的時間越來越有保障，但朗讀學習的成效，即朗讀的質量，還存在著一些問題。朗讀教學的具體問題表現為：其一，學生在教師的要求下，經過若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴。其二，教師對學生朗讀的指導普遍表現出空泛和缺乏實效性的特點。教師的要求經常只是籠統的“要讀出感情”或“把……感情讀出來”，而沒有就如何讀出這種感情提出具體的指導。教師對于學生朗讀的評議也比較籠統，學生對于怎樣讀才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦朧的感受。其三，教師要求學生“大聲地自由讀課文，一邊讀一邊想……”結果，整個課堂果然是書聲瑯瑯，非常熱鬧。但學生是否能夠監控自己的朗讀過程則很難說。往往到最后就從自由讀演變成了不規范的齊讀。其四，教師在學生朗讀的過程中，一次又一次地要求學生停下來，對學生朗讀中的錯誤或問題提出指正。甚至在學生非常投入地按照課文內容聲情并茂地朗讀時，要求其停止并指出“朗讀要正確，不能添字（或減字），你剛剛多（或少）讀了……”。

三、以“讀”為本，教給學生“讀”的方法

在語文教學中，朗讀是一項重要的內容，教師應引導學生閱讀課文，教學生閱讀的方法，讓學生通過“讀”去感受，去認知，從中吸取文章的營養。

四、榜樣示范，促進語感體驗

在教學中，常常遇到這樣的問題，有些章節學生很難讀好，這時教師可以有針對性地進行范讀，“把文本中的神情理趣在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切而又整體的了解”(張章獻語)。臺灣有位語文教育專家，有人向他請教教好語文的訣竅，他的回答很簡單——“跟我讀”。“跟我讀”簡簡單單的三個字蘊含了深刻的教育藝術：一是“跟我讀”，能激發學生“我要讀”，且能夠讀好的愿望；二是“跟我讀”，本身就是一個指導學生讀書的過程，在一些學生不太容易把握而且具有重要表現力的語段，教師進行特殊的范讀處理，充分發揮了教師的主導作用，把文本中蘊含的意思讀出來，讓學生在聽讀的過程中受到強烈的語感熏陶。成功的范讀，可以把文字變成聲音，使學生有一種身臨其境的感受，從而與作者產生共鳴，進而理解文本的思想內容和作者的情感；教師還可以讓讀書好的學生示范朗讀，在讀法指導中引領學生品味文本意境。這樣反復誦讀，既培養了學生的語感，又讓學生領悟其中的內涵和豐富的情味。

五、創設朗讀情境，提高朗讀水平

心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規律，充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。可以在朗讀教學時恰當地應用多媒體創設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴，準確地表達了課文的思想感情。

六、在誦讀中提高

古人曾說：“知之不如好之，好之不如樂之。”如何才能使學生達到“樂之”的境界，不僅是朗讀教學，對于其它學科來說也是一種需要不斷探討的問題。在課堂中經常啟發學生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見，內心所感。你要通過誦讀把內心的感受傳染給別人，這樣你的文章才有價值。”通過這樣的誦讀，學生朗讀水平必然會顯著提高。再加上教師同學的肯定，學生必然會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實感。這對學生來說是終生受益的。