高中音樂(lè)特長(zhǎng)生聲樂(lè)有效教學(xué)探究

摘要：文章針對(duì)高中音樂(lè)特長(zhǎng)生的“專業(yè)現(xiàn)狀”，根據(jù)音樂(lè)特長(zhǎng)生聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，從聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)入手，依據(jù)聲樂(lè)訓(xùn)練中的辯證關(guān)系和遵循循序漸進(jìn)原則，因材施教，采用靈活多樣的聲樂(lè)授課模式和手段，培養(yǎng)學(xué)生“由心而動(dòng)”的愛(ài)樂(lè)情感、提高學(xué)生科學(xué)扎實(shí)的聲樂(lè)專業(yè)技能，在實(shí)踐教學(xué)中探索出一套切實(shí)可行的聲樂(lè)有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)特長(zhǎng)生；有效教學(xué)；聲樂(lè)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-101-03

高中音樂(lè)特長(zhǎng)生作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)普通高中的所有文化課的基礎(chǔ)上還要利用有限的時(shí)間掌握較高的聲樂(lè)、器樂(lè)、視唱練耳等專業(yè)技能，參加專業(yè)高考。在他們當(dāng)中有一小部分是“真正的音樂(lè)生”，有著較好的專業(yè)基礎(chǔ)，但絕大多數(shù)則是初涉“樂(lè)壇”者，更有甚者完全是因?yàn)槲幕A(chǔ)不佳才中途“轉(zhuǎn)行”來(lái)學(xué)音樂(lè)，而且在近幾年來(lái)報(bào)考音樂(lè)的考生中此類學(xué)生的比例呈現(xiàn)越來(lái)越大的趨勢(shì)。

所謂有效教學(xué)，是指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識(shí)量（即新觀點(diǎn)、新材料、學(xué)生不知、不懂的，學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達(dá)到了有效教學(xué)時(shí)間和總教學(xué)時(shí)間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過(guò)程。有效教學(xué)對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要在有限的課時(shí)內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘?qū)W生的聲樂(lè)潛能，加大聲樂(lè)有效教學(xué)量，提高聲樂(lè)教學(xué)的效率。

我將從以下幾個(gè)方面縱述近十年來(lái)我校音樂(lè)特長(zhǎng)生聲樂(lè)有效教學(xué)探索的實(shí)踐體會(huì)，與戰(zhàn)斗在音樂(lè)教育領(lǐng)域的您共勉！

一、心動(dòng)！→情動(dòng)！→行動(dòng)！——高中音樂(lè)特長(zhǎng)生聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)

1、高中音樂(lè)特長(zhǎng)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就近而言，大部分教師和學(xué)生認(rèn)為主要是能夠演唱幾首適合學(xué)生參加專業(yè)高考的聲樂(lè)作品，在專業(yè)高考中取得一個(gè)好的成績(jī)，為學(xué)生進(jìn)入理想的藝術(shù)院校鋪橋墊石。而作為學(xué)生藝術(shù)發(fā)展的角度而言則應(yīng)該將聲樂(lè)教學(xué)的目光放的更遠(yuǎn)些，我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生演唱歌曲的同時(shí)，更應(yīng)該注意他們對(duì)演唱藝術(shù)的熱愛(ài)和理解，教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)聲樂(lè)的科學(xué)呼吸、正確發(fā)聲、演唱的技巧，為學(xué)生將來(lái)的專業(yè)發(fā)展奠定科學(xué)、正確、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、在這里我要特別提出一點(diǎn)，就是應(yīng)該注重培養(yǎng)音樂(lè)考生“對(duì)演唱藝術(shù)的熱愛(ài)和理解”之情，因?yàn)樵谖恼碌拈_(kāi)始我已經(jīng)談到現(xiàn)階段的藝術(shù)考生中有一大部分是“中途轉(zhuǎn)行”的音樂(lè)生，作為這部分學(xué)生我們首先該做的就是要激發(fā)他們從內(nèi)心深處來(lái)愛(ài)音樂(lè)，來(lái)學(xué)音樂(lè)。如果這一教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好的達(dá)成，那么我們的教學(xué)目標(biāo)就很難如愿。當(dāng)然，即便是“真正”學(xué)音樂(lè)的學(xué)生他（她）在很大程度上也只是因?yàn)閳?bào)考音樂(lè)而來(lái)學(xué)音樂(lè)，其內(nèi)心缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。

所以，綜觀近十年的特長(zhǎng)生教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為作為在幾門音樂(lè)專業(yè)學(xué)科（聲樂(lè)、器樂(lè)、視唱練耳、樂(lè)理）中最需要情感激情的聲樂(lè)學(xué)科而言我們的真正的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)做到：心動(dòng)！→情動(dòng)！→行動(dòng)！

二、科學(xué)起步練，循序漸進(jìn)——高中音樂(lè)特長(zhǎng)生聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)解決

1、引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的發(fā)聲體系

（1）人的嗓音，就是一件奇妙的樂(lè)器，它因?yàn)槊總€(gè)人的生理、心理以及掌握的發(fā)音

方法等因素的影響，而使每個(gè)人擁有世界上獨(dú)一無(wú)二的樂(lè)器。如何使學(xué)生有效的使用和演奏這一樂(lè)器？掌握和建立科學(xué)的發(fā)聲體系是非常重要的。人的嗓音雖然在發(fā)聲原理和生理結(jié)構(gòu)上具有共性，但每個(gè)人的聲音特點(diǎn)是不同的，除有男聲、女聲、童聲，高音、中音、低音之分外，還有音色、發(fā)音習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣的不同，另外，還有生理和心理因素的不同，因此，每個(gè)人在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候，建立正確科學(xué)的符合自己聲音特點(diǎn)的發(fā)聲體系是關(guān)鍵。在練習(xí)時(shí)，每發(fā)一個(gè)音都必須符合歌唱發(fā)聲原理；聲音通暢，氣息流動(dòng)，音色優(yōu)美，自然動(dòng)聽(tīng)，有音量而不“傷嗓”（傷聲帶）是總原則。有的同學(xué)急于求成，教師拔苗助長(zhǎng)，在短時(shí)間內(nèi)拔音量、拔高音、唱大歌，這樣只會(huì)適得其反。結(jié)果，學(xué)生一開(kāi)口全是毛病，有的毛病根深蒂固改都改不了。因此，初學(xué)聲樂(lè)時(shí)，把中聲區(qū)的基礎(chǔ)打牢固，形成正確、積極、良好的歌唱狀態(tài)是歌唱訓(xùn)練的原則性問(wèn)題。

（2）樹(shù)立正確的發(fā)聲體系，還有一個(gè)歷史問(wèn)題要克服，那就是“唱法既定意識(shí)”。在教學(xué)中時(shí)常會(huì)有學(xué)生還沒(méi)開(kāi)始張口就問(wèn)：老師，你聽(tīng)聽(tīng)我適合什么唱法？老師他們都說(shuō)我適合唱民歌……究其原因正式因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)人們習(xí)慣性地把聲樂(lè)分成“民族”和“美聲”兩大類，后來(lái)又有了“通俗”唱法。至使不管學(xué)生還是教師，在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，常常說(shuō)某某學(xué)生適合唱美聲，而某某學(xué)生適合唱民歌；嗓門大的、粗獷的、宏亮的便是好的“美聲”料子，嗓門不大，但優(yōu)美、細(xì)膩、抒情、嘹亮的則是民歌料子。在教學(xué)方法上也一味去追求某一方面的東西，去“造聲音”，其結(jié)果是將聲樂(lè)教學(xué)引入誤區(qū)。而實(shí)際教學(xué)中對(duì)于初入門學(xué)聲樂(lè)學(xué)生而言，再學(xué)習(xí)中如何克服這一問(wèn)題的干擾，也是學(xué)生較快速自主形成正確、科學(xué)發(fā)生體系的關(guān)鍵。

2、打好聲樂(lè)訓(xùn)練基礎(chǔ)、遵循秩序漸進(jìn)原則

聲樂(lè)教學(xué)有時(shí)候與造房子非常相似，它們都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的扎實(shí)。打好扎實(shí)的聲樂(lè)基礎(chǔ)是進(jìn)行聲樂(lè)有效教學(xué)的關(guān)鍵。聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，就像修高樓打基腳，基礎(chǔ)不打牢、不打扎實(shí)，是修不起來(lái)的，要修得高那更是不可能。而在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生和老師中往往都有急于求成的毛病，都喜歡和別人比，比我這學(xué)期唱了幾首歌，唱的高音到哪了，還有甚至還計(jì)較老師的練習(xí)去變換的頻率 ，而老師中也有拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，主要原因是看到人家學(xué)習(xí)進(jìn)步快，心里便著急，心里一急便急于求成，結(jié)果誤人子弟。聲樂(lè)教學(xué)一定要循序漸進(jìn)。初學(xué)唱歌的學(xué)生一般把注意力過(guò)于集中在發(fā)聲的主要部位“喉嚨”處，卻不知這正是初學(xué)者最大的問(wèn)題，也是最容易出現(xiàn)的毛病。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，注意以下幾個(gè)方面：

（1）“面罩”意識(shí)的培養(yǎng)訓(xùn)練。教師在教學(xué)初首先需跟學(xué)生交流分析良好的口腔狀態(tài)是歌唱的必備狀態(tài)，下文中稱以“面罩”稱謂(面罩包括口腔上顎、眼神、眉毛、下巴等)。發(fā)聲、歌唱時(shí)要求做到面罩——“松而不弛，張而不緊”。在教學(xué)講解中常用用“哈欠狀”、“驚嚇狀”等輔助教學(xué)，進(jìn)行練習(xí)體驗(yàn)，由于這些都是生活中常見(jiàn)的狀態(tài)，往往學(xué)生比較容易理解，但要在練聲歌唱時(shí)做到，那還是需要師生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間地訓(xùn)練鞏固的。

（2）幫助學(xué)生建立正確的氣息理念。對(duì)于初學(xué)者我們最主要的是培養(yǎng)其正確的呼吸和穩(wěn)定的氣息。而不應(yīng)該在學(xué)生的半只腳尚未踏進(jìn)門就迫不及待的想讓他姿態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的坐在椅子上了。比如氣息的練習(xí)“氣乃音之本，氣動(dòng)則聲發(fā)”，呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力。歌唱聲音的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤(rùn)、優(yōu)美持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。在教授學(xué)生做呼吸練習(xí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解以下幾點(diǎn)：（1）氣息應(yīng)吸在胸腔下部，不可過(guò)淺或過(guò)深。（2）吸氣要柔和、平穩(wěn)，全胸部自然地?cái)U(kuò)張，不能用強(qiáng)制的力量，否則呼吸器官各部分會(huì)產(chǎn)生僵硬、逼緊的感覺(jué)。（3）吸氣需口鼻同時(shí)吸，快而深，無(wú)雜音。呼氣則緩慢、節(jié)制、均勻。（4）氣息吸入后必須善于保持，不要一下子讓氣息泄掉，也就是說(shuō)不要一下子讓橫膈膜與胸腔吸氣肌肉放松，要保持胸腔的擴(kuò)張狀態(tài)。建議學(xué)生課后用緩緩吹蠟燭輔以練習(xí)（5）控制呼吸的力量要適中，不能將氣用力壓住。錯(cuò)誤地把保持氣息當(dāng)成緊壓，用力擠壓下肋和橫膈膜，結(jié)果會(huì)產(chǎn)生沉重、逼緊的聲音。（6）呼氣時(shí)，上胸部要放松，保持自然的突起狀態(tài)（不能僵硬），要用下胸肌和腹肌、橫膈膜來(lái)操縱。當(dāng)然，在訓(xùn)練氣息的同時(shí)，應(yīng)該避免只為氣息而練習(xí)氣息，在氣息練習(xí)中，如果一味教學(xué)生先找氣再發(fā)聲，這樣往往造成學(xué)生找到了氣息，但氣息疆硬、不靈活、唱歌呆板。我們不妨讓學(xué)生在歌唱中找氣，其實(shí)，歌唱?dú)庀⑹潜灸艿模榫w有了，狀態(tài)對(duì)了，激情來(lái)了，氣息自然就有了，千萬(wàn)不可故意深呼吸。

（3）注重發(fā)聲訓(xùn)練的有淺入深、因人而異。在開(kāi)始接觸發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候最好從一個(gè)母音開(kāi)始訓(xùn)練，而這母音也最好是學(xué)生發(fā)的比較到位的逐漸過(guò)渡到其他母音的演唱，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，即能“張口就來(lái)”。而練聲曲的選擇上也應(yīng)該遵循因人而宜的原則，切不可一唱到底。在教學(xué)中很多初學(xué)學(xué)生由于方言發(fā)音的原因，導(dǎo)致一開(kāi)口就牙關(guān)自然緊張下巴外兜，口腔上顎下壓，針對(duì)這樣的學(xué)生就應(yīng)該選擇級(jí)進(jìn)式進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，比如：13 53 ︱ 1 –‖，輔以開(kāi)口音母音進(jìn)行練習(xí)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感受力。在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，千萬(wàn)不可光“練聲”不“唱歌”。這個(gè)毛病在我一開(kāi)始教學(xué)生的時(shí)候也曾出現(xiàn)過(guò)，那時(shí)想著先讓學(xué)生在幾個(gè)母音上先把發(fā)聲的狀態(tài)穩(wěn)固下來(lái)，然后在開(kāi)始接觸歌曲，然而這樣教法存在問(wèn)題很多：比如學(xué)生在單調(diào)的幾個(gè)母音練習(xí)下漸漸的學(xué)習(xí)熱情回明顯下降，大多是跟著老師的要求走，也很少加入自己的情感去表達(dá)音樂(lè)；還有時(shí)常會(huì)出現(xiàn)練聲時(shí)發(fā)音和唱歌時(shí)兩個(gè)狀態(tài)打架現(xiàn)象。后來(lái)我在學(xué)生練習(xí)曲的選擇上進(jìn)行了選擇，可將旋律走向有規(guī)律且各音之間跳度適中的歌曲的旋律片段拿來(lái)用做練聲曲（如：跑馬溜溜的山上3 5 6 65 6 3 2），這樣在學(xué)生初入門時(shí)是可以充當(dāng)從練聲曲過(guò)度到聲樂(lè)作品的橋梁。在布置歌曲的時(shí)候老師也必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱能力，安排豐富的曲目讓學(xué)生唱，要認(rèn)真分析作品，教學(xué)生充分表現(xiàn)好每一首樂(lè)曲，哪怕是很簡(jiǎn)單、很小的聲樂(lè)作品，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力。

三、多種聲樂(lè)授課模式有機(jī)結(jié)合——現(xiàn)階段高中特長(zhǎng)生聲樂(lè)有效教學(xué)的重要抓手

聲樂(lè)教學(xué)是一門規(guī)律性極強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，也是高中音樂(lè)特長(zhǎng)生的一門重要技能學(xué)科。往往老師都習(xí)慣于采取個(gè)別授課形式，即沿用高等院校的“一對(duì)一”教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)這種教學(xué)模式有著教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，教師可以在上課時(shí)做到教學(xué)手法因人而異，因材施教，目的明確。但是我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中也感覺(jué)到它的不足，即：課時(shí)量大，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等。尤其是針對(duì)高中音樂(lè)考生多專業(yè)老師少的嚴(yán)重比例失調(diào)的現(xiàn)狀現(xiàn)，這并不是惟一的形式，它也并不定是最有效的授課形式。高中特長(zhǎng)生的聲樂(lè)教學(xué)必須探索新穎的適合現(xiàn)狀的教學(xué)方法，采取多樣的教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多樣化教學(xué)，采用集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合等多種教學(xué)手段相配套，以彌補(bǔ)一對(duì)一授課形式的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和聲樂(lè)演唱能力的提高，從某一種角度講也將促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的改革和發(fā)展。

如何將以上幾種授課的模式有機(jī)的結(jié)合在高中學(xué)生三年或者更短的專業(yè)學(xué)習(xí)期間，這是進(jìn)行高中音樂(lè)特長(zhǎng)生聲樂(lè)教學(xué)有效開(kāi)展的具體抓手。

1、聲樂(lè)小課

聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)，一般指“一對(duì)二”，或者“一對(duì)三”形式的授課模式。是高中音樂(lè)特長(zhǎng)生聲樂(lè)教學(xué)重要的授課模式。作為高中藝術(shù)學(xué)生而言決大多數(shù)是屬于初學(xué)者，他們對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的基本常識(shí)都比較陌生，更不用說(shuō)具備良好基礎(chǔ)了。所以剛開(kāi)始接觸聲樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們應(yīng)該多給學(xué)生一些感受、體會(huì)正確發(fā)聲的音色、氣息的機(jī)會(huì)，所以學(xué)習(xí)的前一階段應(yīng)該盡可能的給學(xué)生多一些個(gè)別課的機(jī)會(huì)。當(dāng)然如果條件允許，對(duì)于高一初學(xué)者而言以“一對(duì)一”的個(gè)別課為主還是很有必要的，也是有效的授課模式。一般學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后（大概5——8節(jié)課），對(duì)科學(xué)發(fā)聲時(shí)所需要的氣息、口腔狀態(tài)等已有一定的認(rèn)識(shí)，也逐步學(xué)會(huì)有意識(shí)的自我調(diào)節(jié)發(fā)聲歌唱狀態(tài)后，可以適當(dāng)調(diào)整授課模式。當(dāng)然，到了高三階段，專業(yè)考試的臨近，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)那是必須的，若此階段仍以小組課教學(xué)為主進(jìn)行，那學(xué)生的進(jìn)步會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于個(gè)別課教學(xué)進(jìn)行的學(xué)生。

2、聲樂(lè)小組課

小組課教學(xué)通常是在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)三個(gè)至八個(gè)學(xué)生進(jìn)行授課教學(xué)的模式。由于高中音樂(lè)考生的特點(diǎn)是生業(yè)專業(yè)起點(diǎn)低，水平參差不齊。因此，在通過(guò)以“聲樂(lè)小課”為主要教學(xué)模式的教學(xué)后，平時(shí)穿插小組課進(jìn)行教學(xué)會(huì)達(dá)到意想不到的效果。在平常開(kāi)展中根據(jù)教學(xué)的需要穿插類“按不同分類標(biāo)準(zhǔn)劃分組”、“按不同分類標(biāo)準(zhǔn)劃分組”、“集體發(fā)聲練習(xí)、循環(huán)歌唱指導(dǎo)”等多種教學(xué)授課形式。比如：開(kāi)展聲樂(lè)小組課，能很好的訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)辨歌唱聲音、同時(shí)學(xué)習(xí)如何解決出現(xiàn)問(wèn)題的方法和能力，可以解決學(xué)生在歌唱中的共性問(wèn)題更重要的一點(diǎn)它還可以解決文章開(kāi)始提到的“學(xué)生多教師少”的問(wèn)題。小組上課可按嗓音條件、演唱程度分組，每組所選練習(xí)曲要有共性，從簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生可集體發(fā)聲訓(xùn)練，也可逐個(gè)發(fā)聲訓(xùn)練。選唱的曲目大多要篇幅較小、音區(qū)適中、音程跳動(dòng)不大、曲式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單些的作品，如黃自的《問(wèn)》，斯卡拉蒂的《在我的心里》等藝術(shù)歌曲，學(xué)生容易掌握，有利于聲音的連貫性、聲區(qū)的統(tǒng)一及氣息的支持等方面的訓(xùn)練，有利于聲音技巧的掌握。這樣，學(xué)生可以通過(guò)逐個(gè)發(fā)聲，增強(qiáng)自己對(duì)各種聲樂(lè)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)相互的語(yǔ)言交流去體會(huì)歌唱中咬字的語(yǔ)感，通過(guò)演唱作品，了解對(duì)作品各不相同的理解和感受，使學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。小課教學(xué)要依據(jù)因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則。要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時(shí)提出訓(xùn)練中帶有普遍性的問(wèn)題并分析、解決。這樣，使不同條件和水平的學(xué)生都有一個(gè)基本的歌唱能力和歌唱技巧。

3、聲樂(lè)集體課

集體課教學(xué)作為聲樂(lè)小課（一對(duì)一）的補(bǔ)充形式，也叫做聲樂(lè)理論大課。我在開(kāi)設(shè)時(shí)將它安排在三個(gè)階段：第一階段是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)聲樂(lè)的第1—2節(jié)課，因?yàn)樵趧倓偨佑|聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所要了解的一些聲樂(lè)基礎(chǔ)常識(shí)是類似的，此時(shí)開(kāi)始聲樂(lè)集體課即可以形成一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，又可以減去教師反復(fù)的教學(xué)過(guò)程。它主要包括以下諸方面的理論及其實(shí)際運(yùn)用：發(fā)聲器官的生理構(gòu)造和歌唱發(fā)聲時(shí)的機(jī)能狀態(tài)，歌唱中的喉嚨打開(kāi)，喉頭的正確位置，歌唱的正確姿勢(shì)，歌唱的合理呼吸，呼吸法的重要性和必要性以及如何掌握運(yùn)用歌唱中的共鳴腔，歌唱中的咬字、吐字、聲區(qū)的劃分及其不同的特征，從而使學(xué)生了解自己的發(fā)聲器官，對(duì)歌唱發(fā)聲過(guò)程有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。第二階段，一般會(huì)安排在高二初期，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一年的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成了正確的聲樂(lè)演唱、聆聽(tīng)、分辨的能力，在這階段開(kāi)展補(bǔ)充主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的自我審查和專業(yè)理論鞏固。第三階段，建議設(shè)在在高三專業(yè)臨考前2個(gè)月，面對(duì)即將到來(lái)的專業(yè)考試，學(xué)生不免會(huì)焦慮和急噪，在此階段開(kāi)設(shè)2—3節(jié)集體課形式的聲樂(lè)教學(xué)講座及考前模擬測(cè)試。這對(duì)于有效緩解考前緊張的專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)和引導(dǎo)學(xué)生考試的自我目標(biāo)定位是相當(dāng)重要的。

總之，高中音樂(lè)特長(zhǎng)生的聲樂(lè)教學(xué)作為一個(gè)近些年來(lái)“新生”的學(xué)科，如何提高它的“有效性”是一個(gè)復(fù)雜而多元的問(wèn)題，它除了我以上談到的幾個(gè)方面之外還涉及到專業(yè)教師的專業(yè)能力、師生關(guān)系以及學(xué)校政策等等各個(gè)方面。我想當(dāng)前的“高中音樂(lè)特長(zhǎng)生的聲樂(lè)有效教學(xué)之花”它還只是一朵初展的花蕾，相信在今后的教學(xué)實(shí)踐中只要我們用心去呵護(hù)，用情來(lái)澆灌，它一定能夠健康絢麗的綻放！

參考資料

[1] 鄒淵. 論聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的交流學(xué)習(xí)［J］. 貴州大學(xué)學(xué)報(bào)藝術(shù)版，2006.2

[2] 李凌燕. 聲樂(lè)教學(xué)“創(chuàng)新”因素之淺探［J］. 常州工學(xué)院學(xué)報(bào) 社科版，2006.2

[3] 徐小懿. 聲樂(lè)演唱與教學(xué)［Ｍ］. 上海音樂(lè)出版社，2003.4

（上接100頁(yè)）級(jí)同學(xué)多給他們一些力所能及的幫助，而不要在言行上傷害他們，使單親學(xué)生融入班集體，消除憂郁心情，感到來(lái)自班級(jí)集體的溫暖，恢復(fù)健康的心理平衡。

2、課前指導(dǎo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課改理念，為教師確定了新的角色定位。即轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，同時(shí)擁有自己的時(shí)間和空間去探究、合作、體驗(yàn)和創(chuàng)造，從而最有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，我認(rèn)為，首要任務(wù)是做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。在大力提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“ 學(xué)生是導(dǎo)演和演員，教師是觀眾和評(píng)委”的教學(xué)實(shí)踐中，要切實(shí)有效地搞好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，我認(rèn)為：首先教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使其有的放矢；其次掌握好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的度；最后引導(dǎo)、促使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激發(fā)其主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力。

3、作業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生的作業(yè)包括理論和實(shí)操兩方面作業(yè)，作業(yè)是教學(xué)中重要的一環(huán)，它是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的初步實(shí)踐，又是教師了解學(xué)生、檢查教學(xué)效果的重要方面。要讓學(xué)生特別是差生完成作業(yè)，首先要幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，個(gè)別幫他們補(bǔ)課或輔導(dǎo)，上課的時(shí)候多照顧一下他們，多給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高他們的自信心；其次是布置適量而且有梯度的作業(yè)，讓他們努力一點(diǎn)就能夠完成。另一方面老師對(duì)他們實(shí)操不過(guò)關(guān)或欠交作業(yè)盡量少批評(píng)和指責(zé)，要幫助他們分析原因，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟才艜r(shí)間完成理論與實(shí)操作業(yè)。

中學(xué)生正值青春期，精力旺盛，心高氣傲，情緒不穩(wěn)定，鑒于自我認(rèn)識(shí)水平有限，有時(shí)容易過(guò)高或過(guò)低評(píng)價(jià)自己，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)；在作業(yè)設(shè)計(jì)編排的過(guò)程中，教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，學(xué)生認(rèn)識(shí)的有序性，將理論和實(shí)操兩方面的練習(xí)由易到難、由簡(jiǎn)到繁依次安排，以適應(yīng)不同階段、不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生拾階而上，一步一步邁向掌握知識(shí)的最高點(diǎn)。

4、課后分層指導(dǎo)

在課后，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。對(duì)差異學(xué)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高差異學(xué)生的成績(jī)。首先要讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。其次要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。最后在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的專業(yè)技能。

針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行課后分層指導(dǎo)。常采用的方法是答疑和談話的形式。課后指導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān)，而是教師根據(jù)不同層次的的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)差異學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行分析，教會(huì)他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)好知識(shí)的信心。

在進(jìn)行課后分層指導(dǎo)的過(guò)程中，老師不僅要指導(dǎo)學(xué)科知識(shí)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的障礙，還應(yīng)注意加強(qiáng)師生的情感交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。