淺談有效教學下的數學課堂

摘要：新課改呼吁有效教學，提高數學教學質量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效率，減少無效勞動造成的時間浪費，要想提高課堂效益，必須認真專研新課程標準、教學要求、教材內容，都必須專研清楚，在教學過程中，讓課堂“活”起來、讓學生“動”起來。只有這樣我們的數學課堂才能煥發出生命的活力，才能實現有效教學，真正走向優化課堂教學之路，從而推進素質教育的過程。

關鍵詞：合作交流；有效教學；聯系生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-096-01

有效教學是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生全面發展的教學。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

在有效教學下的數學課堂中，如何才能促進學生的數學學習，體現課堂教學的有效性呢？下面，我就來結合自己的教學實踐，談談以下三點見解：

一、合作交流——讓學生體驗“說數學”

這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維碰撞火花，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，在與他人交流的過程中才能逐漸完善自己的想法。

例如：在學習“能被3整除的數的特征”，學生受“能被2、5整除的數的特征”的影響，也從數的個位上來尋找答案。而通過小組合作討論交流學習，學生則能很快走出誤區。通過引導學生實驗探究，討論交流，則能很快發現：能被3整除的數的特征是看一個數各位上的數的和能否被3整除。在師生、生生交流的過程中，學生經歷了摒棄一個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內容的理解。可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”，能更好地鍛煉創新思維能力。

二、動手實踐——讓學生體驗“做數學”

數學來源于實踐，又服務于實踐。在數學教學過程中，要不斷給予學生實踐的機會，讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生求知欲。

在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？對于形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化的活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

三、聯系生活——讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學課程應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步與發展。”因此在數學教學中，教師要聯系學生的生活實際，讓學生在生活中感知數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。這樣，既可加深對數學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如教學“一個數除以小數”時，我改變了教材上提供的例題，取而代之的是學生比較熟悉的購買鉛筆的生活場景：買一枝鉛筆需0.5元，3.5元可買多少枝鉛筆？讓學生獨立完成。面對新的問題，學生積極動腦，有的學生根據自己的生活經驗，知道可以買7枝；有的學生把0.5元、3.5元都換算成以分為單位的整數來計算，在學生初嘗成功的喜悅時，我立刻說：“把小數除法轉化成我們學過的整數除法，這是一種較好的學習方法，如果沒有單位名稱的算式題又該怎么辦呢？”在此基礎上得出了一般的計算方法。

我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。新課改呼吁有效教學，提高數學教學質量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效率，減少無效勞動造成的時間浪費，要想提高課堂效益，必須認真專研新課程標準、教學要求、教材內容，都必須專研清楚，在教學過程中，讓課堂“活”起來、讓學生“動”起來。只有這樣我們的數學課堂才能煥發出生命的活力，才能實現有效教學，真正走向優化課堂教學之路，從而推進素質教育的過程。