信息技術課中的“差異教學”

摘要：一個班有五十多個學生，他們的稟賦、家庭條件、知識基礎等各不相同。教學時，不但要考慮到他們的共性，也要照顧他們的差異。本文就信息技術課中的“差異教學”作出探討。

關鍵詞：學生差異；信息技術；差異教學；策略實施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-095-01

新課程標準認定小學生的信息技術應用技能為非零起點。然而，現實情況是復雜多變的，由于受不同的環境和不同教育的影響，使得學生在信息技術的基礎以及興趣、意志等非智力因素上呈現了很大的差異。因此，教學總會面臨學生水平參差不齊的狀況。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施有差異的教學，培養學生的信息素養，是廣大信息技術教師面臨的一大難題。

一、差異的情況分析

學生身心發展在一定年齡階段上具有一定的穩定性和普遍性，但由于每個人的心理素質、所處環境、教育影響及個人的努力程度等方面的不同，使各年齡階段中每個學生在信息技術的基礎以及興趣、意志等非智力因素上呈現出其特殊性和差異性。

1、學習經歷差異

我校學生組成結構復雜，既有來自城市對計算機操作很熟練的學生，也有來自偏遠山區從來沒有接觸過計算機的學生，學生知識結構、操作能力都存在很大差異。通過對四、五、六年級共442位學生開展“信息技術知識與技能現狀調查”，結果如下：學過信息技術相關知識的有106人，占23.99%，從沒學過的336人，占76.01%。對信息技術感興趣的429人，占97.06%，用電腦寫過文章的106人，占23.98%，用電腦繪過畫的168人，占38%，用電腦聽過音樂或看過影視的195人，占44.12%，用電腦上網的92人，占20.81%，用電腦做過網頁的0人，占0%，家里有電腦的學生141，占31.9%，有電腦的家庭已經上網的90人，占已有電腦家庭的63.83%，能正常開機的學生308人，占69.68%，每分鐘能打15～40個漢字的學生16人，占3.6%，對文字進行簡單編輯處理的89人，占20.13%，能安裝卸載應用程序的8人，占1.8%，能上網查看信息的118人，占26.7%，能上網下載有用信息的13人，占2.94%，能收發電子郵件的0人，占0%，能制作幻燈片作品的23人，占5.2%。學生經常上網的25人，占5.66%。通過調查得出，我校學生信息技術水平差異突出。另外還有學習興趣差異、學習能力差異、學習態度差異、學習環境差異等等。

二、差異教學的概念

對于差異教學的定義，我國華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”（《“差異教學”實質謅議》中指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上、“保底不封頂”，促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。

三、差異教學的實施

學生之間諸多的差異性使信息技術學科采取差異教學手段勢在必行。這也是目前改善信息技術教學現狀，全面提高學生信息素養的重要手段。那如何開展差異教學，采取怎樣的教學手段來促進差異教學呢？

1、靈活的教學方法

不同學生往往對不同教學方法適應程度各有差異。教師根據學生的類別與層次劃分，綜合使用講授、談話、討論、演示、參觀、練習、欣賞等教學方法。

2、多樣的學習形式

（1）小組互助學習。 把學生分成幾個學習小組，每組的組長由信息技術基礎較好的學生來擔任，組員在做練習、作業時遇到困難可以找組長來幫忙解決，這會讓他們原本覺得索然無味的信息技術課變得有成就感。

（2）任務分層，按層達標。布置選做作業，讓能很快完成課堂作業的學生另外加做選做作業，一方面可以讓學生提高自身知識、技能水平，另一方面避免出現基礎好的學生無事可做的情況。

3、分類輔導

學生做訓練的時候，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對學生的輔導。對基礎差的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織學生開展第二課堂活動，開展信息技術知識講座，或信息技術各項比賽活動，如：繪畫、速錄等競賽活動。組織成立信息技術各個方面的興趣班等，這樣可以開拓學生的視野，豐富學生的計算機知識。

4、差異評價

評價是信息技術的靈魂和精彩之處。教師對學生的評價也要體現差異性的原則，應根據學生的具體情況，綜合地、客觀地、真實地評價，多鼓勵，少批評，使他們產生自我超越意識，充分發揮他們的學習潛能。實行學生自我評價、小組評價和老師評價互相結合。這樣，可以更加客觀實際地反應學生的真實情況。

參考文獻

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