怎樣糾正小學生作業(yè)中的錯別字

摘要：對于小學生來說，寫錯別字是一種普遍現(xiàn)象，努力幫助學生糾正錯別字，已勢在必行。

關(guān)鍵詞：糾正；錯別字；推形

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-088-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中要求學生“能正確工整地書寫漢字”，可在日常教學中，語文老師批閱學生的作業(yè)時卻經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)錯別字。所謂錯別字，就是錯字和別字的總稱。錯字是指寫得不正確的字，也就是寫的字不念字。而別字，則是用其他的字代替應(yīng)寫的字，這樣的字念字，只是不該用在這個場合。對于小學生來說，寫錯別字是一種普遍現(xiàn)象，努力幫助學生糾正錯別字，已勢在必行。

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)錯別字的類型主要有以下幾種：

（1）畫蛇添足。如寫“式”、“試”等字時多添一撇，寫“荒”、“曉”、“燒”、“澆”等字時多加一點，寫“復”、“宜”等字時多寫一橫。

（2）偷工減料。如寫“夏、真、懼、俱、直、值”等字，常常少寫一橫；蒙眬的“蒙”字，禿寶蓋下是兩橫，學生就忘記一橫。裸露的“裸” 有同學將左邊衣字旁錯寫成“示”字旁。

（3）形近干擾。如：“釣”與“鉤”，“己”與“已”，“拔”和“撥”，“辯”與“辨”，“候”和“侯”等字，許多學生混用。

（4）同音代替。如“戴”寫成“帶”，“蜜蜂”寫成“蜜鋒”，“九州”寫成“九洲”，“競”寫成“竟”，“暑假”寫成“署假”，“再接再厲”的“厲”寫成“勵”，“秘密”的“密”寫成“蜜”，“金碧輝煌”的“碧”寫成“壁”或“璧”字等。

（5）置換部首。如：將“棉”寫成“綿”，“凌”寫成“淩”，“鋒”寫成“峰”，等等。

（6）變形金剛。左右結(jié)構(gòu)的寫成上下結(jié)構(gòu)，如：“溪”、“繞”等；上下結(jié)構(gòu)的寫成左右結(jié)構(gòu)如，如“落”、“宿”等。

面對這幾種類型的錯別字，通過幾年的教學實踐，我認為可以從以下方面入手：

一、明義糾錯

漢字的構(gòu)字和用字是有規(guī)律的。合體字都是由基本字和部件構(gòu)成，基本字大多是漢字的偏旁，用偏旁表義是漢字的特點之一。對一些字的偏旁，如果能說出它的本義，錯誤就能減少。例如兩點水與三點水，學生很容易搞混淆。教師可以告訴學生，用“ 兩點水 ”作偏旁的字，大都和冰有關(guān)，如“凍、冷、涼、凝、冽”等字；而用“ 三點水 ”作偏旁的漢字，則大都和水有關(guān)，如“江、河、湖、海、洋”等字。

二、探源糾錯

我們常常看到學生把詞語中的某個字寫錯，如果教師能引導學生追根究源，了解這一詞語的意思或出處，學生就不會再將詞語中的字寫錯。

如“再接再厲”的“厲”，許多學生誤將“厲”寫為“勵”。據(jù)史料記載，唐朝時斗雞游戲廣為流行。“再接再厲”出自韓愈、孟郊的《斗雞聯(lián)句》中孟郊的詩句。接，作“交戰(zhàn)”講；“厲”通“礪”，名詞活用，作“磨快”講。意思是公雞相斗，每次交鋒之前先磨一下嘴。今天，人們常用“再接再厲”來比喻工作或?qū)W習要繼續(xù)努力，再加一把勁。學生了解了它的出處，明白了這一成語的意思后，就不會容易出錯了。

三、推形糾錯

如：易混淆的五個字“清、晴、睛、請 、情”，都是形聲字，讀音相近，字形相近，但形旁卻完全不同。這就可以從形旁人手分辨它們?！罢垺?形旁為“言”字，表示該字與語言或話語有關(guān)，如請客； “蜻” 形旁為“蟲”，表明與昆蟲有關(guān)，如蜻蜓；“清”形旁為“三點水”，表明和水有關(guān)，如清水；“晴” 形旁為“日字旁”，與太陽、季節(jié)、時辰有關(guān)，如晴天；“情” 形旁為豎心旁，與人的心理有關(guān)，如情感。再如“檐”是木字旁，指房頂伸出的邊檐，如屋檐；“瞻”是目字旁，與眼睛有關(guān)，如高瞻遠矚；“贍”是貝字旁，與錢有關(guān)，如贍養(yǎng)。

四、激趣糾錯

傳神的漢字被稱為世界的第五大發(fā)明，幾乎每一個漢字的背后都有一個生動的故事，如“初”是裁衣之始，“取”是在戰(zhàn)場上用手（又）割下敵人的耳朵回來請功。如教有“身”字旁的字，撇是不可以穿過去的，可很多學生把這撇穿了過去，我就說：““身”字帶了把刀，可它要很小心，如果它不小心穿過了身體，不僅傷害了自己，還捅傷了別人?！比缃獭拔洹弊謺r，很多學生寫多了一撇，我就問學生：“你們說用刀殺人武功高強還是不用刀殺人武功高強？”他們會說：“不用刀的武功高強?！蔽揖驼f：“所以，武字沒有一撇，也就是沒刀?！庇秩纭百I”和“賣”的區(qū)分可以說：“買東西要用錢，買了就沒了十塊錢了；賣東西可以賺錢，賺到十塊錢了?！边@樣學生就容易區(qū)分這兩個字。對于形近字，也可以把它們的細微差別編成口訣，這樣易記易用。當然，識字口訣不光可以由老師編，同樣可以發(fā)動學生自己編，那樣效果將更好。

五、語境糾錯

許多錯別字，教師雖然糾正多次，但學生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學生實際運用的少。因此，教師應(yīng)指導學生在具體語境中識字用字。例如，教學中，發(fā)現(xiàn)許多學生經(jīng)常把“座”和“坐”這兩個字搞混淆。于是一次課上，我對一位同學說：“請你坐在一排一座上?！碑斶@位同學坐好后，我又在黑板上把這句話寫出來。學生辨別后，了解了“坐”是表示動作，“座”表示座位，兩者意思不一，不能混淆，以后再用錯的人就少了。