潤物細無聲

摘要：在高中語文教學中滲透心理教育，就是語文教師結(jié)合語文教材內(nèi)容滲透心理健康教育，適時對學生進行隨機輔導，以提高課堂教學質(zhì)量，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，協(xié)助學生認識自我，肯定自我，接納自我。在這一過程中，教師應盡量發(fā)揮學生自己的潛力，使學生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學；心理教育；健全人格；健康發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-067-01

在高中語文教學中滲透心理教育是指語文教師在教學過程中，立足于教材，結(jié)合語文學科特點，自覺地、有意識地運用心理學，特別是教育心理學的理論和技術(shù)，調(diào)動和激活學生的智力因素和非智力因素，對學生進行隨機輔導，同時結(jié)合語文教材滲透心理健康教育，幫助學生提高課堂學習的效果，以提高課堂教學質(zhì)量，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的心理輔導活動。在高中語文教學中滲透心理教育，應當幫助高中生正確認識自己的人際關(guān)系狀況，正確對待和異性的交往，建立對他人的積極情感反應和體驗，提高承受挫折和應對挫折的能力，以形成良好的意志品質(zhì)。

一、語文教師要走進學生的內(nèi)心深處，通過言傳身教對學生進行生命教育

所謂生命教育就是引導學生正確地認識人的生命價值，理解生命的真正意義，培養(yǎng)學生人文精神，滋養(yǎng)學生的關(guān)愛情懷。 它表現(xiàn)為三個層次：第一，生存教育；第二，生命價值教育；第三，死亡教育。有些中學生有變態(tài)自尊、過度敏感、嫉妒報復心強、蔑視生命等心理問題。教師在課堂教學中要善于創(chuàng)設有利于學生獲得積極體驗的情境，引導他們主動地體驗學習，強化其內(nèi)心積極的心理體驗，再經(jīng)過學生主體的思辨和參悟，最后形成或重構(gòu)自我的精神境界。教材中帶有傳記性色彩的課文，如《假如給我三天光明》，展示了主人公對生命的追求和熱愛；例如在教《項脊軒志》時，我設計一個問題：“作者回憶母親和祖母，你最感動的是那個細節(jié)？”實際上讓學生帶著自己的經(jīng)驗表達自己的獨特的感受。然后我又要求學生討論：此時此刻，你們又想對你們的母親或祖母說些什么？一石激起千層浪，學生議論紛紛，在討論與交流中，培養(yǎng)了學生積極的情感、態(tài)度和價值觀。

二、語文教師要堅持正面引導，樹立學生積極向上的情感，正確看待男女生交往，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣

作為語文教師，也是班主任。我了解到，現(xiàn)代高中生早戀屬于正常現(xiàn)象。教師不能“堵”只能“疏導”，更不能談“情”色變。隨著性心理的基本成熟和性心理的進一步發(fā)展，高中生已經(jīng)在思考愛情，向往愛情。但由于他們在性心理發(fā)展方面不夠成熟，因此在擇偶標準上往往以貌取人，過分注重異性外表，所以，形成健康的戀愛觀和擇偶觀，是青少年學生走向美好人生的前提和基礎(chǔ)。

語文教師在教學中要善于抓住時機，因勢利導，讓學生在“潤物細無聲”式的環(huán)境中感染熏陶。首先，語文教師要讓學生明白愛情是一種人類最美好的感情，但是，高中生身心尚未發(fā)展成熟，還不具備條件談戀愛。高中課文中有許多古代詩詞都寫到了愛情，怎樣引導學生感悟理解愛情是語文教師義不容辭的責任。例如從《詩經(jīng) 氓》中我們就能了解女主人公當時對婚姻的追悔莫及；學習李商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”可以領(lǐng)悟到對愛情對事業(yè)我們應執(zhí)著追求！其次，要讓學生明白愛情的力量是強大的，偉大的愛情能凈化人的心靈，提升人的思想境界。在學習《羅密歐與朱麗葉》一文時，我讓學生扮演羅密歐與朱麗葉，讓學生在朗誦中感悟全劇對愛情理想的追求，它充滿了積極向上的樂觀主義精神，鼓舞人們追求幸福，向往美好的未來。再次，語文教師要以作文和日記為媒體，和學生進行真誠的溝通。語文教師要做一個有心人，善于在學生的習作中發(fā)現(xiàn)問題，然后對癥下藥解決問題。有一位女生在作文中寫到自己對一位男生的愛慕之情。我讀完后，約她到校園的操場上，給她講了一個故事。故事大意是我小時候特別喜歡吃石榴，有一次石榴還是青的時候我就背著父母摘下來吃，味道酸溜溜的不是滋味。從那以后，我就再也不吃沒有成熟的石榴了。她很聰明，很快就領(lǐng)會我說的故事的含義，我答應她替她保密，絕不會告訴任何人。“老師，那我現(xiàn)在怎么辦？”她無助的問我。我見時機已到，建議她及時轉(zhuǎn)移注意力，集中力量搞好學習，珍藏這一段美好的記憶。很快她就從情感的沼澤中走出來。因此，我認為語文教師要做學生心理上的朋友，需要對學生“曉之以理，動之以情”，入情入理才能入心，入心才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，才能從根本上消除青少年的逆反心理，幫助其健康成長。

三、語文教師要利用一切教育資源發(fā)展學生健全的個性，幫助學生形成健全的人格

由于學生個體具有差異性，所以學生的心理也就具有復雜性。有的學生驕傲自滿、喜怒無常，有的學生性格內(nèi)向、膽小畏懼，有的學生玩世不恭、庸俗世故等等。蘇霍姆林斯基說：“學生學習文學，根本不是為了幾年后從學校畢業(yè)時復述他背熟的東西，學習文學的最終目的是形成人的內(nèi)心世界——道德修養(yǎng)和美。”唯有將語文教育的營養(yǎng)內(nèi)化為學生的人格，語文教育才是真正成功的教育。例如，在學習莫泊桑《項鏈》一文時，我讓學生討論對主人公瑪?shù)贍柕碌目捶ā＞陀胁簧賹W生關(guān)注她的生存狀態(tài)，認為她有良知、守信、有責任感。這為他們將來走向社會打下好的道德基礎(chǔ)。在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創(chuàng)新。但在教學中，要注意不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去判斷和抉擇，而是協(xié)助學生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，使學生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。