讓“小練筆”展開(kāi)思維飛翔的風(fēng)帆

摘要：有效的課堂小練筆，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和組織能力，還能使學(xué)生在理解語(yǔ)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味語(yǔ)言的精妙，還能使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本有更深入的理解和個(gè)人感悟，從而提高課堂的效率，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求我們善于挖掘文本的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小練筆。

關(guān)鍵詞：挖掘文本；小練筆

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-054-02

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”隨著新課程走進(jìn)語(yǔ)文課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)“小練筆”也擠進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的課堂，且大有安營(yíng)扎寨之勢(shì)。“小練筆”改變了往常課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象，打開(kāi)了學(xué)生“手腦并舉”的局面。

教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文，這是一直以來(lái)小學(xué)作文教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。究其原因，主要是教師教學(xué)目的不明，要求過(guò)高；課堂教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化；教學(xué)階段脫節(jié)，訓(xùn)練無(wú)序。而學(xué)生處于被動(dòng)作文，思維受阻；語(yǔ)言積累不足，入不敷出，造成言之無(wú)物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。“小練筆雖小，我認(rèn)為只要認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開(kāi)辟練筆的天地，成為寫(xiě)作中一道亮麗的風(fēng)景線。

一、情到濃時(shí)開(kāi)筆

文章不是無(wú)情物，它是作者情動(dòng)而辭的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情境，自然會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，這時(shí)候安排小練筆，可以讓學(xué)生一吐為快。

比如：在《中彩那天》一文的教學(xué)中，我認(rèn)真尋找“情感點(diǎn)”，進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)：父親中了彩為什么神情變得嚴(yán)肅，變得悶悶不樂(lè)？心里會(huì)想到些什么事？回到家里我把這件告訴了媽媽，媽媽又怎樣做？我用課件先出現(xiàn)這些問(wèn)題，再引導(dǎo)他們想想，這方面的問(wèn)題主要圍繞什么去寫(xiě)？讓學(xué)生先對(duì)照問(wèn)題去想，明白了主要圍繞人物心理活動(dòng)、語(yǔ)言去寫(xiě)，再進(jìn)行利用小練筆寫(xiě)出來(lái)。我們可以想象，因?yàn)榧皶r(shí)抓住文中的“情感點(diǎn)”讓學(xué)生展開(kāi)了思維，也能出示內(nèi)容的要求，這時(shí)候恰當(dāng)安排“小練筆”，學(xué)生就會(huì)一吐為快。

又如：《中彩那天》一文中的“情感點(diǎn)”父親面臨汽車與人格的取舍時(shí)，最終選擇了高貴的人格。當(dāng)庫(kù)伯先生派人來(lái)把汽車開(kāi)走的時(shí)候，“我們”全家人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)是怎樣的，把想到的寫(xiě)下來(lái)。我要求寫(xiě)好后再讓學(xué)生比較，兩處相同點(diǎn)是什么？學(xué)生自然明白都是寫(xiě)人與事的心理活動(dòng)。這樣的做法，不但使學(xué)生明白了兩處不同的想法，也能使學(xué)生通過(guò)了“小練筆”的練習(xí)掌握不同情況下的想法不一樣的，語(yǔ)言表達(dá)也不一樣的，更讓他們地體會(huì)到文中母親說(shuō)的話的真理。

要抓住課文的情感點(diǎn)，首先要求教師深入文本，鉆研文本，自己先走進(jìn)文本去產(chǎn)生的情的感動(dòng)，再以“情”來(lái)觀照文本，從中找出能深化文本的“情感點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)的話題，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可抒。

二、隨文變寫(xiě)練筆

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。”因此，在教學(xué)中，我認(rèn)真挖掘課文中的含蓄、簡(jiǎn)練處，給學(xué)生的思維留下想象，展開(kāi)學(xué)生意象的練筆、延伸變寫(xiě)的空間。

閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫(xiě)的材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。而且隨文練筆不同單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，且緊隨閱讀教學(xué)，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。可謂是“作文快餐”，簡(jiǎn)單而且實(shí)用。如：四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這一課中的第三自然段，寫(xiě)桂林山形狀真奇的一句排比句“像……像……像……像……像……”當(dāng)學(xué)到這部分時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，除了課文寫(xiě)出這些形狀外，還有哪些形狀呢？我要求他們運(yùn)用這些句式，隨文把桂林的山真奇的形狀寫(xiě)出來(lái)。內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，山的形狀千姿百態(tài)，在學(xué)生的筆下得以充分的展現(xiàn)，適時(shí)筆下生花。這樣的引導(dǎo)，一來(lái)使后進(jìn)生掌握了寫(xiě)排比句的方法，激發(fā)了他們對(duì)寫(xiě)作的興趣。

來(lái)使優(yōu)等生對(duì)句子的使用方法鞏固。學(xué)生不僅把內(nèi)容寫(xiě)得貼切，語(yǔ)句流暢，又能把形狀寫(xiě)得夠活，收到良好的練筆效果。

在平時(shí)的教學(xué)中，除了積累課文優(yōu)美的語(yǔ)言和變寫(xiě)外，那些典的結(jié)構(gòu)段落也可讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的變寫(xiě)。如三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我注意培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)段寫(xiě)作方法重點(diǎn)組織教學(xué)。在學(xué)習(xí)這課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生先分析第二、六自然段的寫(xiě)作方法，再要求他們說(shuō)說(shuō)都是“圍繞哪一句話”寫(xiě)具體的。老師以這兩段為例，為變寫(xiě)鋪平了道路。通過(guò)認(rèn)識(shí)，我適時(shí)指導(dǎo)，先給出一個(gè)中心句：公園里百花盛開(kāi)，美麗極了。然后問(wèn)學(xué)生：你打算寫(xiě)哪些花，從哪幾個(gè)方面寫(xiě)，學(xué)生從各個(gè)角度描繪了花的多和美。之后，老師又問(wèn)：除了寫(xiě)花，你還想什么？顯然，學(xué)生的思路打開(kāi)了，寫(xiě)的內(nèi)容豐富了。學(xué)生有的寫(xiě)花的，有的寫(xiě)操場(chǎng)熱鬧的，有的晚餐豐盛的，而且寫(xiě)得都比較具體，達(dá)到訓(xùn)練的要求。通過(guò)這樣的隨文變寫(xiě)，學(xué)生就會(huì)積極運(yùn)用課文中段落的表達(dá)方式和規(guī)律，把課文的表達(dá)方式內(nèi)化為自己的寫(xiě)作技巧。當(dāng)學(xué)生大聲朗讀自己變寫(xiě)出來(lái)的句子時(shí)，就能切實(shí)感到學(xué)生的寫(xiě)作長(zhǎng)進(jìn)、提高，又為寫(xiě)作掌握了一種新的技能。

三、對(duì)照文本，模仿練寫(xiě)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途經(jīng)也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩片段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀咀嚼”外，還有巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生仿寫(xiě)。

在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，課文用了多種語(yǔ)言去描寫(xiě)了秋天不同的顏色，還運(yùn)用了比喻、擬人的手法，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。如：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀　边@些顏色都把秋天的景物寫(xiě)活了，這些被藝術(shù)化的語(yǔ)言，我先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品位，讓學(xué)生感受獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后讓學(xué)生結(jié)合文章中的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)。“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一只只小蝴蝶，飛哪飛哪，飛走了夏天的炎熱。高大的楓樹(shù)已披上了紅色的頭紗，迎接秋天的選美。看，金黃色的田野里，稻子笑彎了腰。橙紅色的果子，三個(gè)一群，五個(gè)一伙的坐在枝頭上好像捉著迷藏呢！”基于學(xué)生對(duì)本文的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我抓住了這個(gè)“讀寫(xiě)結(jié)合”點(diǎn)，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望、寫(xiě)作的興趣，更重要的是讓他們借鑒到了作者的寫(xiě)法，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

除了課文中優(yōu)美的語(yǔ)言可以仿寫(xiě)外，一些典型性順序的文章也可以進(jìn)行創(chuàng)造性的仿寫(xiě)。如：《記金華的雙龍洞》是按游覽的順序進(jìn)行寫(xiě)作的，條理清楚，層次分明，讀著文章，就好像跟著作者游金華雙龍洞，清楚地知道了雙龍洞的位置和特點(diǎn)。學(xué)完這一課后，我布置了一次小練筆，按照游覽的順序給大家介紹校園的景物（只寫(xiě)過(guò)渡句）。校園對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是個(gè)非常熟悉的地方，對(duì)每一個(gè)角落了如指掌，寫(xiě)起來(lái)學(xué)生都能圍繞這樣的中心句來(lái)把景物寫(xiě)具體。從而領(lǐng)會(huì)深化這樣的寫(xiě)作方法，借此練習(xí)又能為后面的單元習(xí)作奠定了基礎(chǔ)，提高寫(xiě)作的能力。

就這樣，我根據(jù)每組的訓(xùn)練項(xiàng)目，或每課的特點(diǎn)，或?qū)W生的薄弱處等等，挖掘每一課可以進(jìn)行練筆的素材，指導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)。在這樣日常的、持之以恒的訓(xùn)練中，再加上其他形式的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生積累了寫(xiě)作的語(yǔ)匯，掌握了不同的句式，學(xué)會(huì)了寫(xiě)作方法和技巧，學(xué)生的寫(xiě)作能力在不知不覺(jué)中提高。我想，只要教師肯費(fèi)時(shí)間去挖掘訓(xùn)練素材，肯花心思去設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，肯耐心去反復(fù)指導(dǎo)，讓學(xué)生在“小練筆”中展開(kāi)思維飛翔的風(fēng)帆，體驗(yàn)到成功，在成功中感受到快樂(lè)，在快樂(lè)中投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，在進(jìn)步中加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)變“厭寫(xiě)”為“樂(lè)寫(xiě)”，變“怕寫(xiě)”為“好寫(xiě)”，從而也提高自己的寫(xiě)作能力。

（上接053頁(yè)）教師、家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)推薦課外讀物，才能生發(fā)興趣。比如：性格內(nèi)向的學(xué)生給他們推薦一些古今中外科學(xué)家成才的故事《愛(ài)因斯坦傳》、《李四光》等；性格外向天性好動(dòng)的學(xué)生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國(guó)具有戰(zhàn)斗場(chǎng)面的讀物，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等，喜歡音樂(lè)的學(xué)生讓他們多讀《聶耳的故事》、《貝多芬的故事》等書(shū)籍；喜歡文藝、體育的學(xué)生向他們介紹與之相關(guān)聯(lián)的名人趣事，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)的地方，點(diǎn)燃他們的希望之光。因?yàn)椋皬?qiáng)烈的希望是人生中比任何歡樂(lè)更大的興奮劑”。讓小學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興奮就可以將“被動(dòng)”變成“主動(dòng)”，興趣就會(huì)油然而生。

3、推薦與現(xiàn)實(shí)生活比較貼近的讀物

向小學(xué)生推薦讀物一定要與現(xiàn)實(shí)生活比較貼近。讓學(xué)生走近生活，從小培養(yǎng)把握時(shí)代脈搏，增強(qiáng)與時(shí)共進(jìn)的歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感。可以為小學(xué)生訂閱《剛堅(jiān)少年報(bào)》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《少年百科知識(shí)報(bào)》等。

五、展示讀書(shū)成果，讓學(xué)生品嘗成功的愉悅

小學(xué)生好表現(xiàn)自己，課外閱讀的收獲渴望得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同。如果學(xué)生的讀書(shū)興趣被激發(fā)以后，得不到持續(xù)發(fā)展，興趣就會(huì)慢慢消退，我認(rèn)為可以采取以下方法能使每位學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而鞏固閱讀成果并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。

1、講：在課外閱讀匯報(bào)課中，開(kāi)展“古詩(shī)詞朗誦會(huì)”、“講故事比賽”、“好書(shū)推介會(huì)”、“主題閱讀匯報(bào)會(huì)”、“讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等，課上同學(xué)們踴躍發(fā)言，氣氛活躍。它既反映了學(xué)生課外閱讀的情況，又促使孩子持之以恒、深入地進(jìn)行課外閱讀。

2、展：開(kāi)展和舉行一些分角色表演，小品表演等活動(dòng)并錄制成光碟放給學(xué)生觀看，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望促使學(xué)生產(chǎn)生一種自我閱讀意識(shí)。；同時(shí)在教室的一角，精心設(shè)置“手抄報(bào)園地”、“課外閱讀成果展示臺(tái)”。展出學(xué)生制作的手抄報(bào)、剪貼本、摘錄的讀書(shū)筆記、收集整理的民間故事如《阿可登巴的故事》、《格薩爾王傳說(shuō)》的等。學(xué)生時(shí)常抬頭仰望自己的自得之作，品賞自己辛勤閱讀的收獲。

3、評(píng)：通過(guò)學(xué)生評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)等綜合評(píng)價(jià)推選出在讀書(shū)中的“故事大王”、“辦報(bào)新星”、“演講小天才”、“進(jìn)步之星”等，這些桂冠對(duì)學(xué)生有很大的魅力，它們?nèi)缤活w顆光彩奪目的明珠，吸引學(xué)生去摘取，使學(xué)生保持旺盛、積極向上的課外閱讀激情。

任何的習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過(guò)持久的習(xí)慣養(yǎng)成。所以，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀里反復(fù)引發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激發(fā)主動(dòng)閱讀行為性、展現(xiàn)形成習(xí)慣性，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。此外，還經(jīng)常表?yè)P(yáng)有良好自學(xué)習(xí)慣的同學(xué)，頒發(fā)獎(jiǎng)品，讓他們介紹自己的做法，使同學(xué)閱讀有目標(biāo)、學(xué)有榜樣。總之，一分耕耘，一分收獲，在經(jīng)過(guò)多年的持之以恒、堅(jiān)持不懈的努力下，學(xué)生的閱讀的能力明顯提高了，知識(shí)面拓寬了，并養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，教育教學(xué)質(zhì)量也得到了大面積的提升。