營造和諧的日語學習氛圍

摘要：作為日語教師，把學生喜歡日語的熱情發(fā)展成一種興趣，形成良好的語言習慣，讓他們愛上日語，需要構(gòu)建和諧的學習氛圍。通過教師的情感投入和諧師生關(guān)系，通過設(shè)置各種情境和諧教學內(nèi)容，通過放心學生心靈和諧教學過程，形成個性鮮明、綻放智慧的日語課堂。

關(guān)鍵詞：營造；和諧；日語；氛圍

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-040-01

當“日風”刮過，“韓雨”襲來，很多年輕人的心弦被日韓電視劇、服裝、歌曲所撥動，對日語、韓語也產(chǎn)生了濃厚的興趣。作為一名日語教師，怎樣把學生的這種熱情發(fā)展成一種興趣，形成良好的語言習慣，讓他們愛上日語，是我考慮最多的問題。在教學實踐中，我體會到：營造一個和諧的語言環(huán)境，快樂地學習，學生才能真正走進日語，感受日語的魅力。

一、用“情”做紐帶，和諧師生關(guān)系

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學的催化劑，現(xiàn)代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發(fā)動機”。適時的感情投入能很好的和諧師生之間的關(guān)系，而良好的師生關(guān)系可以激發(fā)學生學習的動力，起到“愛屋及烏”的作用。

職業(yè)學校的學生，大多數(shù)是“心靈上的特困生”，他們的熱情來得快，去得也快，干什么事情都憑借著三分鐘的熱血，很少能持之以恒地學好、做好一件事情，而語言的學習恰恰需要堅持不懈的精神。學生缺乏這種意志力，除了主觀上的問題外，其實也有客觀的一些現(xiàn)實，如：家庭的苦難、變故、不幸等原因，還有在應試教育的大環(huán)境中一直是被忽視、被遺忘，都使得他們心靈脆弱，所以他們的內(nèi)心更渴望深層次的理解與關(guān)愛，內(nèi)心深處有著一股被尊重和重視的奢求，對老師的關(guān)愛、尊重要求更高。和諧的師生關(guān)系就應該建立在平等、尊重、關(guān)愛的基礎(chǔ)上。課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的肯定，都會從心靈深處感染學生，撫慰學生。當學生的情感需要得到滿足時，在和諧的學習環(huán)境里會感到自身的價值，人格得到尊重、承認，才會激發(fā)起學習的欲望，才會輕松、愉快地投入學習，避免了無謂的爭端、煩惱、恐懼，使教與學互相交融，師與生互相尊重，讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起感受日語學習的美妙，同時感受日本文化的內(nèi)涵，達到最佳的學習效果。

二、設(shè)置各種情境，和諧教學內(nèi)容

美國教育家杜威說：“教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫场！笨梢娗榫辰虒W的重要性。日語是一種語言，而非一般的知識，脫離了一定的情境，語言就難以恰當?shù)乇磉_，難以發(fā)揮其進行交際活動的本質(zhì)作用。因而日語教學必須從實際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容在日語教學中創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學生先感受、后表達。這樣既能活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣、鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動，從而促成學生在語言情境中的語言運用，達到教學目標。

日語課教授的不僅僅是日語，還有日本的文化和日本人的思考方式。在授課中我經(jīng)常會選取學生感興趣的日本社會生活及工作中常見的場景來設(shè)置會話，根據(jù)課本中多幅生動、形象的動漫插圖及日本實景圖片，讓學生扮演不同的角色。如，打電話邀朋友，讓學生來扮演“健一”以及其他的角色，逼真又生動的簡單表演，讓學生融入到自身的日語角色當中，使他們產(chǎn)生身臨其境的感受，體會到學習日語的無限樂趣。

三、自由放飛心靈，和諧教學過程

日語學習是帶有明顯個性化色彩的行為，在課堂上，我尊重學生語言表達中的多元形式，呵護學生在課堂教學中閃現(xiàn)的智慧火花，讓課堂成為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的港灣，給予學生自由的學習時空，給予學生自主發(fā)表獨特見解的機會，注重讓學生大膽質(zhì)疑，多設(shè)計一些非唯一答案的具有多樣性的問題，讓學生“仁者見仁，智者見智”。課堂上我注重引領(lǐng)學生徜徉在“自由王國”中，從“無為”走向“有為”。重視學生的自主探究，活化師生對話空間，引導學生在積極參與、自主探究中激發(fā)求知欲、好奇心，變知識的被動接受者為知識的主動建構(gòu)者，并適時的給予啟迪、引導和幫助，這樣教師的引導對話與學生的自主探究就有機的融合在一起。解放了自己，解放了學生，凸現(xiàn)了個性，獲得了師生心靈的放飛，促進了師生生命的升華。

在講解姓氏時，讓學生大膽猜測日本姓氏的由來，在學生的心靈充分得到釋放時再來講解日本的姓氏有的來自官職，有的來自居住地、統(tǒng)治地的地名，有的來自神名，還有的來自技藝。如，住在田地中間的姓“田中”，住在松樹下的姓“松下”，居住出云國的就叫做“出云氏”，做祭祀工作的就叫“忌部氏”。這種有趣的現(xiàn)象，利于學生感受日本風土人情，了解日本文化，也活躍了課堂氣氛，促進了師生交流。

和諧，給學生以親密的交流空間，給學生以寬松的學習空間，給學生以心靈的釋放空間，和諧的日語學習氛圍就是一個和睦的大家庭。每個學生都可以在和諧的教育氛圍中愉快地學習日語，在和諧的興趣樂園中增長知識、陶冶情操，在和諧的日語課堂中不斷提高自身的素養(yǎng)。