信息技術(shù)與中學歷史教學

摘要：隨著信息技術(shù)的快速普及和現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學成為了一種全新的教育模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣闊天地擴展了教學的廣泛內(nèi)容，為學生們們開啟了一扇充滿活力的認知大門。基于此，在因特網(wǎng)這一現(xiàn)代技術(shù)的支持下，將教育與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，開發(fā)出了一種適應(yīng)現(xiàn)代教育、適合時代要求和未來發(fā)展方向的全新教育模式。本文在介紹了信息技術(shù)背景下的中學歷史教學模式后，著力探索了這一模式的構(gòu)建過程中需要注意的若干問題，為今后的中學的教育管理指明了方向。

關(guān)鍵詞：中學歷史；教學管理；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-038-02

一、中學歷史教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性與可行性

歷史可謂史籍浩如煙海、史跡星羅棋布、史家群星燦爛，歷史學無所不包，博大精深，曾經(jīng)被馬克思看作“唯一的一門科學”。但由于傳統(tǒng)教學內(nèi)容狹隘，以及教師仍沿用陳舊的授課方式，缺乏現(xiàn)代化技術(shù)含量；還有學習方式上習慣于接受性學習、忽視體驗式學習、發(fā)現(xiàn)式學習等等，因而難于滿足學習旺盛的好奇心和求知欲。在進入信息時代后，利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享優(yōu)勢，最大限度利用網(wǎng)上信息，進行篩選、整理、提煉為我所用，再結(jié)合教學際，從根本上改變了單純使用有限的教材、教參備課的老套路；同時可在網(wǎng)上便捷地獲取信息，為科研提供最新素材，并充實相應(yīng)的學校、教研組、教師個人的網(wǎng)頁資源庫；也可利用多媒體創(chuàng)設(shè)新情境，形象、生動、直觀地展現(xiàn)歷史，達到聲畫同步、圖文并茂，實現(xiàn)人機交互溝通，甚至不斷推廣遠程教學。這樣靈活高效地組織課內(nèi)外活動，為此教學的空間極大地擴展，學科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地得到無限延伸。

歷史學科與多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合具極得天獨厚的優(yōu)勢，通過提供信息，設(shè)置情境來呈現(xiàn)生動與直觀真實而且絢麗多資的畫卷，運用文字、圖象和音響來展示歷史風云變幻，突飛猛進的精彩斑斕，讓學生愛讀，愛看也愛聽，通過師生雙邊活動以強烈的感染力和表現(xiàn)力，使學生情感和思維達到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)求知的主動性，產(chǎn)生如聞其聲，親臨其境的感受。

網(wǎng)絡(luò)課程教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，教師的主要任務(wù)不再是傳授書本知識，而是創(chuàng)設(shè)“情境”、促成“協(xié)作”、提供“會話”的平臺和引導“意義建構(gòu)”。師生之間的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，學生通過網(wǎng)絡(luò)在學習的過程中主動獲取知識。這是一種開放交互式的學習模式。我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質(zhì)量。

二、信息技術(shù)背景下的中學歷史教學模式

時代給人類帶來了巨變，我們每天生活的這個環(huán)境，是處在不斷變化之中的，尤其在網(wǎng)絡(luò)時代，我們正接受、收集新鮮的信息，而我們處理信息的方式也發(fā)生著根本性的變化，逐漸呈現(xiàn)出了一種快速、開放、變動和滲透影響的狀態(tài)。

信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，一個顯著特征就是吸收了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這種情況下，教育就需要學生們進行自主性學習，也就是說，要善于運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種資源、資訊，培養(yǎng)和形成一種以自主學習為特征的學習習慣。信息技術(shù)條件下的教育管理模式的一大特點，就是它為我們提供了靈活的網(wǎng)絡(luò)互動平臺和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，有助于調(diào)動學生們學習的積極性，從而提高教師的教學效率和管理質(zhì)量，進行因材施教，提高學生們的學習效率，充分實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學新思路。所以說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下衍生而來的教育管理模式，已不再是過去我們所認為的簡單的運用學校的多媒體資源進行教學輔導，也不是說，它局限于我們的歷史課程經(jīng)過一層網(wǎng)絡(luò)的加工，固定為一種學習模塊，而是要從這個網(wǎng)絡(luò)背景中發(fā)展出深層的教育體系、形成結(jié)構(gòu)化的教育模塊。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，教學模式已經(jīng)不知不覺發(fā)生了翻天覆地的變化，并且到現(xiàn)在為止，已經(jīng)初步形成了一種完全開放式的、立體化的、結(jié)構(gòu)化的、全面高效的教學模式。

首先，信息技術(shù)條件下，更加要注重學生的主人翁地位，要盡量提高學生們學習知識的強烈興趣，使學生通過多種網(wǎng)絡(luò)途徑學會學習的方式方法，激發(fā)他們潛在的對歷史的興趣和鑒別欣賞能力，使他們具備不斷學習的意識和能力。同時，為了能夠確保有較高的教學質(zhì)量與效率，以便與信息知識社會迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢相承接、相適應(yīng)，還要使學生們具有自我獲取知識與自我更新知識的能力。因而，在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式中，教師要更加注重多元化的課程設(shè)計和實踐性的課程內(nèi)容。

其次，信息技術(shù)條件下的中學歷史課具有十分突出的特點，就是說，要以學生自我學習、自我闡述、自我鍛煉為中心，教師所扮演的角色只是輔助性的，他們主要是在教學活動中提出問題，來引導和幫助學生開展各項塑造他們能力和培養(yǎng)個體情操的活動，幫助他們主動自主地欣賞歷史、探究知識、探索世界、解決問題。比如說，學生可以在老師的指導下，隨時隨地進行網(wǎng)上歷史文獻作品的瀏覽搜索、學習和欣賞歷史人物傳記，獲得他們所需要的知識或進行有關(guān)的歷史模擬實踐活動等。在這種教學模式下，每個人、每個時間里，都可以按自己的要求通過網(wǎng)絡(luò)自由地學習。

三、信息技術(shù)條件下的中學歷史教學模式探索

中學時期是進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，在這一時期，讓學生接受歷史教育就顯得極為重要，特別是一些塑造人生觀、世界觀的歷史教育，旨在以美啟真，以美入善，以美化情，達成對人成長階段的自我完善。因此，在具備良好的信息技術(shù)條件下，進行中學歷史教學模式的改革，就更加應(yīng)當突出強調(diào)以創(chuàng)新的姿態(tài)開拓前進，增強教學方式的感染力、說服力，幫助學生們樹立起正確的人生觀和價值觀，提高他們的辨別是非的能力和品鑒歷史的水平，培養(yǎng)他們正確的審美觀、人生觀，區(qū)別美與丑，偽與善。

當然，網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的教育管理模式有其獨特的課程形態(tài)，其中最根本的是讓學生學習的本質(zhì)內(nèi)涵發(fā)生了巨大變化。也就是說，學生們不僅要學習一些顯性的知識和技能，還要學習更多的隱性知識和從小掌握相關(guān)能力，并注重各項課堂活動的開展，讓學生們能夠積極參與并發(fā)揮自己的主觀能動性。正因為孩子們學習的環(huán)境和方式發(fā)生了變化，從而不僅在課堂上，在社會的隨處，各個角落都可以開展自我的學習。例如，老師可以讓學生使用電子媒體、電子化工具等，在因特網(wǎng)上自主開展學習，激發(fā)學生們主動與老師進行交流，借助老師適當?shù)闹笇В瑏泶蟠筇岣咚麄儗W習歷史的興趣，并能從中獲取、存儲和提煉各種他們感興趣的歷史信息。

四、信息技術(shù)條件下的中學歷史教學中一些相關(guān)問題探討

新背景下的中學歷史教育，也存在一些需要重視或者存在缺漏的問題，包括教育觀念和態(tài)度，教學空間和教育評價方式等。

1、教師教育觀念的開放性問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，特別是對于中學生的教學而言，在課堂上難免會出現(xiàn)一些松散、難以控制的現(xiàn)象。因為在這種新型教育模式下，老師的角色發(fā)生了改變，他們不能事必躬親、事事帶領(lǐng)，這樣容易阻礙學生們的創(chuàng)造能力。他們要做的，是促進學生的自主學習。盡管如此，他們對網(wǎng)絡(luò)條件下的課堂中可能會出現(xiàn)的情況，也還是要有一定的預見性，也就是說，教師要本著開放的教育觀，在備課的時候，對教學信息資源進行精心設(shè)計。這對中學老師而言，無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)。

2、教學空間的開放性問題

如今我們所要求的教學空間具有極大的開放性，隨之而來的，是學生們的學習過程也具有一定的交互性，也就是說，盡量提倡個性化選擇，讓學生們對學習內(nèi)容的選擇具有較大的自主性。那么，教師就要積極營造適合于上述要求的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，既包括硬件環(huán)境，也包括軟件環(huán)境。但對教師來說，由于自身對信息技術(shù)使用的理解不同，對硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的要求常常會相差很遠，難以具體控制和精確把握。

3、教學評價的開放性問題

如何評價一堂網(wǎng)絡(luò)教學課，怎樣的網(wǎng)絡(luò)教學課是好課？顯然，這是一個檢驗新型教育模式下課堂收效的至關(guān)重要的問題。評價網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學效果，不能用傳統(tǒng)的評價標準來衡量，而目前，這個評價的標準也需要進一步的改進和研究。

參考資料

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（上接037頁）學校為例，一年級以講座形式開展“就業(yè)形勢教育”和“專業(yè)思想教育”等教育活動，幫助學生樹立正確的學習觀。二年級通過《大學生就業(yè)指導》課程，進行就業(yè)觀念和就業(yè)法制教育，進行“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”，幫助學生盡早明確奮斗目標和擇業(yè)方向。通過講座、模擬招聘為主的第二課堂活動與參加就業(yè)洽談會后的總結(jié)講評相結(jié)合的方式，開展“擇業(yè)技巧”和“就業(yè)政策”教育，幫助學生順利擇業(yè)。三年級通過就業(yè)服務(wù)，就業(yè)過程指導，幫助學生實現(xiàn)順利就業(yè)。有目標、有重點的開展就業(yè)指導工作，量體裁衣，使學生得到個性化的指導，這樣才是真正對學生負責的就業(yè)指導。

2、加強培養(yǎng)，健全學習機制，鋪設(shè)就業(yè)指導工作的專業(yè)化道路輔導員

思想教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學生事務(wù)管理等具有極強的科學性與專業(yè)性，必須經(jīng)過相關(guān)專業(yè)的學習與培訓。專業(yè)化、科學化的輔導員學習、培訓，是提高輔導員整體素質(zhì)的有力措施。健全學習機制，豐富輔導員就業(yè)指導知識，提升輔導員自身素質(zhì)，可以充分發(fā)揮輔導員在就業(yè)指導中的作

用。一方面，要堅持崗前培訓和崗位培訓相結(jié)合、脫產(chǎn)進修和專題培訓相結(jié)合、理論培訓和實踐培訓相結(jié)合；另一方面，學校要出臺優(yōu)惠政策，積極鼓勵輔導員繼續(xù)深造，提高他們的研究能力，為實現(xiàn)輔導員骨干隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化奠定基礎(chǔ)。努力提高在對學生進行就業(yè)指導時的針對性和科學性，豐富就業(yè)指導的內(nèi)容，拓展就業(yè)指導的途徑。

3、發(fā)揮紐帶作用，暢通就業(yè)指導工作的信息化渠道

輔導員在開展就業(yè)指導的過程中，要充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，充分利用學生信任、用人單位信賴這一優(yōu)勢，保持與用人單位、學校職能部門、人才市場、學生本人及家長等多方面的溝通與聯(lián)系，一方面，要建立畢業(yè)生的就業(yè)信息庫，與已就業(yè)學生保持必要的聯(lián)系。定期對已就業(yè)學生開展跟蹤調(diào)查，有利于及時準確地收集用人單位對畢業(yè)生的意見和對學校教學改革的建議，及時調(diào)整學生培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多更好的符合社會需求的人才，促進學校健康發(fā)展。另一方面，建立用人單位需求信息庫，保持已有需求單位的信息，建立畢業(yè)生在單位的反饋機制，鞏固已有的就業(yè)市場。