轉化后進生略見

摘要：素質教育提倡以“人”為本，也就是要以學生為“主體”，是把學生教育成為一種完全人的一種教育模式。因而，班主任應該眼里只有學生，沒有差生。

關鍵詞：后進生分類；轉化途徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-028-01

素質教育提倡以“人”為本，也就是要以學生為“主體”，是把學生教育成為一種完全人的一種教育模式。因而，班主任應該眼里只有學生，沒有差生。

后進生，一般是指學習成績、思想品德和行為習慣相對差的學生。做好后進生的轉化工作，是班主任工作重中之重。現就這個論題，略述己見。

一、后進生分類

一個學生班是由素質參差不齊的學生組成的。每個人的能力各不同。因此，不能用一把尺子去衡量學生，更不能把所有的后進生都視其為“差生”。應對后進生進行分類，以便于教育轉化。后進生按個性特征可分為以下類型：

二、轉化后進生的途徑

后進生的形成原因是十分復雜的，不能全歸結為“腦子笨”，更不能視其為“朽木不可雕”。班主任應注意發現每位學生的個性差異，因人因事進行分類教育，把他們引導到正確的軌道上來。

1、暫時困難型后進生的轉化

注意非智力因素的培養。這類學生一般是由非智力因素造成的，班主任在教學過程中特別要注重對學生非智力因素的培養。如主動與個別學生進行親切地談話，常用激勵性的話語教導學生，可依據一些本校考入高校學生的學習精神和事跡去啟發學生。幫助他們樹立正確的學習動機，使他們樹立一種“我并不比別人差”、“我一定能學好”的信念，從而達到“樂學”。

2、能力不足型后進生的轉化

分層教育，全員參與。能力不足型后進生有許多優點，一般都學習很刻苦、意志較強。但由于思維、語言表達、空間想象力都比較低，都會產生消極的情緒，認為自己天生的“笨”，會產生厭學心理。對這類后進生應設置不同層次的教學目的，在練習設置山風層，在課堂提問上優先，在各種活動中盡量顧及到這些后進生，讓學生全員參與。做到“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做”。讓學生感受到學校對自己的信任，教師對你自己的關注，從而努力把各自的潛能發揮出來。

3、動力不足型后進生的轉化

培養競爭意識。動力不足型后進生實質具備了優生的特點，他們的能力中等或偏上，但由于種種原因，使他們意志較低，學習上無熱情。他們當中往往追星族較多，加之往往又缺乏正常的家庭教育，因而缺乏學習的動力。

要轉變這類后進生，班主任要給他們自我表現的機會。如讓他們竟選當班長來約束自己，可以讓他們多參加各種競賽活動來激勵自己。同時，應充分與家長配合，做好家長的思想工作，讓他們認識到家庭教育子女的重要性。形成學校、家庭、社會三位一體的多層次的全方位格局，形成對學生校內外齊抓共管的勢態，努力創造支持、鼓勵、肯定、接納、承認、贊揚、欣賞的環境氣氛，點燃后進生上進的激情，形成一種向上的學習動力。

4、整體困難型后進生的轉化

生活上幫助，學習上支持，人格上尊重，成績上肯定。這類后進生能力差、個性特征水平低。這是由于長期基礎差造成的。同時由于長期學業的失意造成自卑心理，學習困難程度較大。對這類后進生絕對不能歧視，要給其熱情，要有耐心，與學生建立一種近乎朋友的關系。對家庭經濟困難的學生使當地給與經濟上的支持，主動找學校反映特困生的情況，讓學校減免部分或全部學費，讓他們深知物質貧窮不能再精神貧窮。

在學習上應對這類學生“吃偏食”進行課外輔導，并安排班上的尖子生實行“一幫一”活動。同時班主任更應該對這些學生進行“人格教育”，充分尊重并信任每一位班級成員，培養民主型班級氣氛。對這類后進生多給予表揚哪怕一丁點成績也應給予肯定。讓這些學生感受到老師的關愛和信任，從而感到集體的溫暖。消除后進生的失落感，對學習充滿信心。所以班主任在教育過程中應“以德育德，以才育才，以情育情”，這種叫“親其師，信其道”。

愛因斯坦在《論教育》中指導出：“從學校走出來的不應該只是一個專家，而應該首先是一個和諧的人。”教育除了傳授知識培養技能外，更重要的是面向全體學生進行“人格教育”，陶冶其情操、磨礪其品德、樹立其信心、激發其動力。