美國個性化教學新模式

摘要：我國基礎教育改革進行至今，對于教育質量提高和教育創新的要求日漸急迫。美國紐約市的“個人學校”作為一項個性化教學試驗，以個性化的教學為目標，以先進的學習算法為核心，以開放的課堂為形式，在信息技術與課程教學的整合方面作出了十分積極的探索，引起廣泛好評，對我國有一定的啟示意義。

關鍵詞：個人學校；個性化教學；教育創新

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-012-01

個人學校（School of One，簡稱So1）是一個由紐約市教育局主導的教育創新的中學數學項目，這一個性化教學新模式獲得了極高的社會評價，被譽為是“明日之校”、“教育的未來”、“美國未來數十年學校改革的原型”等。

一、個人學校概述

傳統課堂相當缺乏彈性，教師可能在教，學生卻不一定在學，So1創始人喬爾·羅斯（Joel Rose）由此開始構想一種能夠為學生提供個性化學習經驗的計劃。2009年夏，“個人學校”首先在位于曼哈頓鬧市區的131初中利用暑期學校進行了試點。2010年SO1獲得美國教育部的創新投資撥款500萬美元，項目進一步延伸到普通學期課程中，目前在分別位于曼哈頓、布朗克斯、布魯克林的三所學校實施。2012-2013學年，so1項目將擴展到4所學校，參與人數也將進一步增加。

紐約市教育發展中心（EDC）和紐約市教育廳研究與政策支持小組（RPSG）先后對So1的2009夏季試點計劃進行了評估。EDC的評估結果表明：So1試點學生平均正確率從前測的42%提高到70%；細化數據還顯示學生嘗試過的技能精通率達55%，進步率達19%，這表明So1模式能提高學生數學成績，So1模式驚人的靈活性顯示了該模式進一步發展的諸多可能性。RPSG的評估選取了四個對照組：最近參加數學定期測試的；最近參加數學定期測試、原始分數相同的紐約市教育廳6、7年級生；最近參加數學定期測試、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級生；最近參加數學定期測試、原始分數相同、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級生，對各項測試結果進行輪組比較。結果顯示，So1學生數學進步程度是同等學術和民族背景的一般學生的7倍，而且教師便有更多的時間集中提供優質教學。

二、“個人學校”的特點

1、以個性化教學為目標個性化教學有三重含義，個別化教學、差別化教學和個人化教學。個別化教學指一種根據不同學習者的學習需求安排節奏的教學，學生的學習目標是一致的，但每個學生應該根據其學習需求確定自己的進度；差別化教學指在同樣的學習目標下，應根據學習者學習習慣和喜好和科研結果顯示最有利于同類學習者的教學途徑等采取不同的方法實施教學。“個人學校”是一種以個體而非群體為基礎的教學形式，強調教學的靈活性、學生的自主性與學生的需要。

2、以先進的“學習算法”為核心So1教學模式的神經中樞是“學習算法”，它是一個數據庫驅動系統，會追蹤學生進步；將跟蹤數據與學生的學習概覽和學習需求及可獲得的教學資源相結合；進而為每個學生安排次日活動日程。每個學生在早晨收到自己的“播放列表”，其中列有系統診斷認為該生需要學習的各項技能。根據每個學生的系統檔案，學生被指派以不同的形式進行學習——小組教學、同輩指導、個別指導、異步教學、獨立學習。

3、開放的課堂So1教室前方的電視屏幕每天像機場的航班起飛與到達表一樣顯示每個學生的名字和他當天的學習計劃表。教師的任務并未加重，但角色變化很大。每天有一個共同計劃時間，由于每個教師針對當天的活動有不同的教學列表，精密的數據系統會幫助識別和整體向進步較慢的學生聚焦。教師不必忙于準備全新的教學課，每個老師被安排30-40個教學單元，教師們可能選擇在一個年級段的課時內反復多次教同一課。有老師反映，自己感覺像個外科醫生，每天面臨不同的挑戰，但所有的工具和整個團隊都做好了準備。

三、“個人學校”的評價與啟示

1、重設學校教育模式So1模式實現了學校教育焦點的轉向：從基于時間到基于產出的教育、從教學到學習、從集中指導向個別指導。So1模式中，時間成為可變因素，學生以個人的熟練掌握衡量進步；教育者有效地擺脫了高風險的評價測試，也不用再為了學生的需要而重復課程，教學資源、資金更直接地納入改進學生成績的途徑中，而不是投入到昂貴的大規模解決方案中。美國已經經歷了近四分之一個世紀的學校改革運動，特許學校是最主要的成效，但它并沒有從根本上改變教育模式，相比而言，So1是更具潛力、將產生更深遠影響的一種模式，堪當美國未來數十年學校改革的原型。

2、超越計算機輔助教學，促進教師專業化整合學習系統(ILS)是首個計算機輔助教學系統，有關強化、操練、差別化，但不是課堂激勵技術，也不是So1模型的創新精髓。So1所涉及的不僅是計算機化的個別指導，還有現場在線輔導，還為教師提供發布自己最喜歡的教學計劃的平臺，它使一個更復雜的教學機制得以運行——把一群教育者的能力最大化來行動和實時反饋。計算機輔助教學，人類的互動方式才是關鍵。忽略一臺可以用來輔助教學的計算機容易，但忽視在技術平臺上共同合作的伙伴卻困難得多，教師們不得不為彼此改變自己的工作，這是一種教師孤立的終結，教師團體串聯起來、在滿足每個孩子需求的過程中達到專業化。

3、啟示總體而言，So1模式的潛能是巨大的，它代表了一種師生關系的變革；改變了學生的社會化學習經驗；代表了一種學生與教學資源關系的轉變。“個人學校”模式對我國基礎教育課程改革具有明顯的借鑒意義。我國最新《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要加快教育信息基礎設施建設，加強優質教育資源開發與應用，更新人才培養觀念，創新人才培養模式。基礎教育課程改革進行至今，做好國家、地方教育改革規劃的同時應鼓勵學校層面的教育創新；關注課程整體構建的同時也應注重類回歸教學本身的改革；關注教育整體質量提高的同時應該不斷探索個性化教學實踐的新模式；發揮傳統課堂優勢的同時，要進一步強化信息技術與課程的深層次整合。