搭建農村中學教師專業發展的校本信息技術平臺

摘要：針對現在農村中學現狀，探討農村中學教師專業發展模式和校本信息技術平臺，在構建信息資源平臺、網絡交流平臺、媒體研究平臺、展示推廣平臺等四個子平臺后，整合子平臺，構建一個完整的校本信息技術平臺和發展模式。

關鍵詞：農村中學；教師專業發展；校本信息技術平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-008-02

農村中學教師專業的發展包括農村教師專業角色、專業精神、專業智慧、職業心理、教師專業發展等。農村中學教師專業發展是指教師作為農村中學的教學教育專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是從專業新手到專家型教師的發展過程。

一、農村中學現狀

據調查，江西省修水縣所有農村中學生源逐年銳減。原因分析：一是越來越多的稍富裕的家長把孩子送進城鎮讀書；二是部分農民進城務工，孩子隨父母進入學習；三是部分學生不得不盡早替家里分擔經濟困難，拋棄學業。師資隊伍現狀大體如下：一是年齡結構不合理，四十歲以上的教師占總數的80%以上；二是學科教師不平衡，英語、計算機、體育、美術教師缺乏；三是教師編制飽和，畢業的新教師分配不到中學；四是青年教師不愿扎根農村學校；五是骨干教師、學科帶頭人流失，進入縣城中學；六是教師待遇普遍不高；七是農村環境及生活條件較差；八是教學設備缺乏；九是生源無法滿足正常的教學要求；十是家長重視教育的程度和方式造成孩子的心理畸形；十一是留守學生生存狀態阻礙老師施教；十二是農村學生的知識面狹隘，獨立動手能力差，無法正常施教。

據新安晚報對安徽肥東、安慶、阜陽三地的調查，農村中學面臨著必須撤并的狀況。一是適齡兒童人口數不斷下降，入學兒童的數量在減少；二是農民工大量進城務工，農村兒童進城跟隨父母身邊學習；三是校安工程的推進為撤并學校提供了可行條件。

二、農村中學教師現狀

1、農村教師的數量不足。2003年甘肅省全省公辦中小學教師9.7萬人，代課教師2.46萬人，代課教師主要分布在農村中小學。某縣1071名農村中小學教師沒有任何任職資格的191人，小學教育任職資格的764人，初級中學教育任職資格55人，高級中學（包括職業高中）教育任職資格6人，單位從未進行過任職資格的評聘38人。2003年下半年，據《現代教育報》調查，湖北崇陽縣有800多名民辦教師在支撐基礎教育，湖北監利縣民辦教師的數量高達1600多名。山東某縣汀水鎮中學，共有專人教師79人，其中民辦教師、代課教師15人。黑龍江蘭西縣15個鄉鎮，有代課教師470人。各級政府采取了諸多對策，比如對口支援、城市教師到農村學校輪流任教，大學生志愿支教、農村學校布局結構調整等，取得一定成效。由于存在城鄉之間生活環境和辦學條件差異，農村教育經費的短缺特別是教師工資的拖欠以及教師人事制度的改革和流動。

2、農村中學教師存在嚴重的結構性短缺，主要是語文、數學和英語以及美術、音樂等學科教師的嚴重不足。骨干教師和學科帶頭人嚴重缺乏。

3、農村教師的素質不高。近年來經過多方努力，我國農村中學的教師整體素質有大幅度的提高，農村學校教師的素質也提高較快。但無論與城市中學校相比還是與國家要求相比，農村中學教師的素質還有一定的差距。突出表現在農村教師學歷達標率較低，職稱較低。農村中學教師的教學水平、教育能力決定著教育教學質量，在一定程度上直接決定著學生的入學率、鞏固率。農村中學教師的觀念陳舊、知識結構比較單一，教育教學方式相對落后。

三、農村中學教師專業發展的模式

農村中學教師專業發展歸納成18個指標，即能構建自己的教育理想，能了解教育改革的趨勢、學生的發展與學習心理、課程設計原理與發展趨勢，能正確掌握教學目標、精通所教學科的教材、有效進行教學活動、活用適當的教學方法、善用先進的教學媒體、充分利用教學資源、有效進行教學評估、做好學生輔導工作、有效經營班級，有良好的表達與溝通、熟悉并參與學校經營、從事行動研究，有良好的教育專業態度、做好生涯規劃。

要建立起農村中學教師專業發展校本信息技術平臺，就要有自己的教師專業發展模式。結合國家教育改革精神，構建我們自己的教師專業化發展模式，即學習、對話、反思、培訓。

教師專業化發展要求農村中學教師的學科專業水平與教育專業水平同步提升，教師既有深厚的學術根底、廣闊的學術視野，又具有現代教育技術。要學習先進的教育教學理念，及時了解當今世界教育的發展動態。教師要理智地順應全球化教育時代的開放性和不確定性的特點，不斷從觀念上更新自己。學習能使教師擺脫傳統對教師職業，對自身的習慣性定位，聽取和吸納各種意見，不斷學習，向教師群體學習、向學生學習，向國外學習，開拓自己的視野和胸襟。

農村中學教師在開展專業研究時缺乏研究規范、研究技能等方面的必要訓練和足夠的理論準備，對教育科學理論語言不熟悉影響教師深入分析問題、準確表述觀點，妨礙深入研究。單個教師受認識水平與價值觀念等的局限，對教育實踐的理解水平也有限，教師個體的研究一般很難取得成功。成立多個教學研究共同體，與大學或教育科研部門聯系，使農村中學教師有機會與專業研究者合作或在他們的指導下進行研究。積極倡導教師之間的合作，促進了教師與專家、教師與教師之間的交流，為教育教學研究的深入持久開展，創造了良好的條件。

教師專業發展是種自我反思的過程。反思被廣泛地看作教師專業發展的決定性因素。美國心理學家波斯納給出一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。教師的反思活動既是個體的活動也是群體的活動。每個教師在課堂教學之外要有課后札記，提倡教師們在網上寫反思日記。

教師專業化是個多元化、多層次的發展體系，分階段、分層次對教師提出不同的專業化發展要求，新任教（下轉010頁）