也談“用語文的手段解決語文的問題”

去年四月到上海學習有幸聆聽了有全國小學語文界泰斗之稱的特級教師支玉恒老師的講座《用語文的手段解決語文的問題》，感受深刻、發人深省。從那以后我就努力嘗試在自己的語文教學中體現這樣的思想，嘗試用語文的手段解決語文的問題。

什么是語文的手段呢？聽、說、讀、寫即是語文的最基本的手段。那么什么是“用語文的手段解決語文的問題”呢？就是用聽、說、讀、寫的手段去完成字、詞、句、篇的學習，并在這種語言訓練的過程中培養情感、態度、價值觀，訓練學生學習語文的方法和能力，提高語文素養。下面我就結合自己的課堂實際談談如何用語文的手段解決語文的問題。

《海倫·凱勒》這篇課文開頭就寫了小海倫不幸的遭遇：“不幸的小海倫，在生了一場重病之后，雙目失明、雙耳失聰。天哪，誰能想到，當時她才是一個一歲半的娃娃呀！從此小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。”對于這段文字的理解，有的老師讓學生在課堂上閉上眼睛、堵住耳朵，體驗雙目失明、雙耳失聰的感覺，然后讓學生談談感受，再進行朗讀。

《理想的風箏》一課中描寫劉老師寫板書的一段非常感人：“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。”我聽過一節課，那位老師為了讓學生感受劉老師的艱辛，讓學生上臺表演，學生在講臺和黑板之間金雞獨立地旋轉，結果引來哄堂大笑，老師斥責“這怎么能笑呢？”你說這樣的環節設計有何意義？學生怎能不笑？

第一個教學片段看似讓學生體會到了海倫的不幸，但是依靠的卻不是語文的方法，而是依賴其他方法。第二個片段更是無稽可笑。這些做法的根源在于教師認為學語文就是學習課文，理解了課文內容就完成了閱讀任務。實際上，語文教學不同于其他任何學科的一個重要特征就是語文學科學習的直接對象是語言的形式，是語言本身。一句話，要在語言實踐中提高語言實踐的能力，就要用語文的手段解決語文的問題。基于這樣的認識我在教學這兩篇課文時是這樣做的：

教學《海倫·凱勒》這課時，我讓學生先自己默讀課文，畫出描述小海倫不幸遭遇的句子，讀一讀，品一品，批注感受，然后全班交流，在學生談了自己初步的感受后，根據學生的發言引導“你從哪些具體的文字感受到這份痛苦與絕望？”再讓學生默讀課文，抓住語言文字去感悟，最后我嘗試以詩歌創作的形式激發學生與人物產生共鳴：

可憐的小海倫呀，

她想看——，

可是她看不見！

她想聽——，

可是她聽不見！

她想說——，

可是她說不了！

……

陪伴她的只有——

只有……

學生想象著、述說著，走進了小海倫那只有無邊無際的黑暗和死一般的沉寂的世界，感受到了她與有聲有色世界的隔絕，體會到了那連喊一聲媽媽也不能的絕望與悲痛……這時再讓學生配樂讀這段文字，那種朗讀聯結了學生的內心感覺和情緒，讀出來的感情是滋潤的，從而使人感動。這種對語言文字的感悟完全用語文的手段來解決，學生通過有創造性的語言訓練，既進一步理解、感悟了課文，也促進了學生自身的語言、思維、想象的發育。

教學《理想的風箏》一課時，我讓學生默讀第5小節，讀完后問學生“哪個字撥動了你的心弦？”（轉）出現幾次？（急速地一轉、轉向黑板、轉向講臺、跳躍旋轉、每轉一次）然后我讓學生閉上眼睛，聽我配樂朗誦，一邊聽一邊想象這些旋轉的畫面。“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。”聽完后讓學生談談自己的感受。接著我引導學生想象說話：

也許，他人生中第一次這樣的旋轉是失敗的，他跌倒了，

也許，他曾經不止一次地跌倒在講臺與黑板之間，

也許——（學生接著說下去）

學生一開始說得比較拘謹，但漸漸地越說越好：

也許，他的胳膊在跌倒時摔破了，

也許，他拄拐杖的那只手已經磨破了，

馬上就有學生接著說，

也許，磨破的手還沒完全長好就又破了，

也許，那手心里全是老繭……

這時，我語鋒一轉：

但是，

他從來沒有想過——（放棄）

從來沒有想過——（離開他的講臺）（離開孩子們）

我看到就連平時最調皮的學生此時眼眶里也溢滿了淚水，我自己也是哽咽難語。最后，伴著音樂，我讓學生自己去朗讀這段文字，將情感宣泄到朗讀中。

在這個教學片段中學生通過聆聽、思考、想象、說話、朗讀等一系列語文的手段感悟到了劉老師的艱辛與堅定，一個堅強的、熱愛學生的偉大老師形象定格在學生心中。這種用語文的手段來感悟、理解文本的方式，不僅讓學生能夠深度體會人物情感，而且能夠培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。

篇末，我想用支老師的話作為結語：語文教學是語言的學問，我們的教學方法應該是語文的，應該用語文的手段去解決語文的問題。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區祿口小學）