讀寫結(jié)合再思考

讀寫結(jié)合教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精華之一，能使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相互遷移，相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)。筆者近期教學(xué)小學(xué)四年級(jí)課文《歡樂的潑水節(jié)》，再一次運(yùn)用了讀寫結(jié)合方法，似乎有些新發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)把過程摘錄如下。

一、課文教案兼容設(shè)計(jì)

《歡樂的潑水節(jié)》一文記敘了西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景。詳寫了潑水的歡樂場(chǎng)面，略寫其他活動(dòng)。潑水節(jié)是全文的重點(diǎn)內(nèi)容。

抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生借助文本了解潑水節(jié)是傣族人民的傳統(tǒng)節(jié)日。了解、參與、體悟潑水節(jié)給傣族人民帶來的歡樂、友誼與希冀。同時(shí)還要了解一些其他民族的傳統(tǒng)節(jié)日，且能把本文的寫作方法記下來，能流暢地朗讀課文、背誦課文，并能把兩個(gè)民族的（傣族為指定一個(gè)）傳統(tǒng)節(jié)日介紹給別人。這是本課教學(xué)的總目標(biāo)，包括主要技能訓(xùn)練目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)相互滲透

1.媒體輔助了解情境，先看后說，為讀激發(fā)興趣

教學(xué)過程中，首先引領(lǐng)學(xué)生欣賞課件中傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，將學(xué)生引入情境。西雙版納的美麗風(fēng)景、潑水節(jié)的歡樂場(chǎng)面，不時(shí)引來學(xué)生“哇！……呀！……”的驚嘆聲。展示一停，教師順勢(shì)而下：“你看到了什么？”“看到了西雙版納的風(fēng)景，太美了！”幾個(gè)學(xué)生同時(shí)說。“美在哪里？”“美在天上是藍(lán)的。”第一個(gè)學(xué)生說。“美在地上是藍(lán)的。”第二個(gè)學(xué)生說。“美在水上是藍(lán)的。”第三個(gè)學(xué)生說。“看問題要全面，不能見物不見人。”“人們臉上盡是笑容。”“還可以怎么說？”“人們的臉上盡是愉快，盡是歡樂，盡是幸福……”學(xué)生開始了七嘴八舌，很來勁。

2.角色參與進(jìn)入情境，先讀后演，為寫打基礎(chǔ)

緊接第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著濃厚的興趣去讀全文，急切地想了解作者筆下的潑水節(jié)到底是啥樣的情景，這份迫切的心情是學(xué)習(xí)的動(dòng)因。教師因勢(shì)利導(dǎo)把學(xué)生帶進(jìn)潑水節(jié)現(xiàn)場(chǎng)，出示了三個(gè)導(dǎo)讀題目：（1）你是潑水節(jié)的參與者，節(jié)前你將做好哪些準(zhǔn)備？（2）潑水時(shí)，你會(huì)將水潑向誰呢？為什么？（3）心中想著什么祝福語呢？

學(xué)生帶著這三個(gè)問題在充分閱讀的基礎(chǔ)上，分小組展開了討論，各人分頭做準(zhǔn)備。大家為這場(chǎng)潑水節(jié)的隆重表演，早已自備了大量的紙屑（用以代替水），全班學(xué)生隨著課文錄音響起進(jìn)入了角色，開始表演。“這一天，人們提著桶，端著盆……”開始還好，很有秩序，潑水一開始，教室里便炸開了鍋，追趕著、呼喊著、潑灑著，水聲、笑聲、歡呼聲交織成一片歡樂的海洋，不知誰喊了一聲“祝老師節(jié)日快樂！”一下子我成了眾矢之的，渾身上下，里里外外給灌了個(gè)透。再看我班的小不點(diǎn)——?jiǎng)倧男陆D(zhuǎn)來的插班生，從頭到腳滿身掛彩。因初來乍到，臉上少見笑容，此時(shí)此刻笑容燦爛、手舞足蹈，學(xué)生還跟著他跳起了新疆舞。“為什么這么潑‘小新疆’？”我語氣中故意帶幾分責(zé)備。“我們歡迎‘小新疆’。”“希望‘小新疆’成為‘新蘇州’。”“希望他早日成為我們的好朋友。”“那為什么還要瞄上我來潑呢？”“老師，我們希望你沒有白發(fā)。”“不用染發(fā)。”“永葆青春！”“祝愿老師不老，‘小新疆’不小。”一個(gè)調(diào)皮王領(lǐng)頭喊起了口號(hào)。此時(shí)此刻，潑水節(jié)的重要意義，學(xué)生已深刻領(lǐng)悟，讓我高興。師生間的濃濃真情，更讓我激動(dòng)。

課文朗誦的音樂早已結(jié)束，學(xué)生卻久久沉浸在潑水節(jié)的歡樂之中。

3.總結(jié)寫法，走出情境，再讀再悟，為寫找方法

至此，學(xué)生通過身臨其境地表演，把握了課文的主要內(nèi)容，對(duì)潑水節(jié)的活動(dòng)形式、活動(dòng)意義都有了全面的掌握。“作者是通過怎樣的方法把這些內(nèi)容用語言文字呈現(xiàn)給我們的呢？”大家再次通讀全文，小組討論，由小組代表交流發(fā)言，師生共同歸納出本文寫作技巧主要有三點(diǎn)：（1）總寫與分寫相結(jié)合。全文共三個(gè)自然段，第一自然段總寫了在鳳凰花開的時(shí)節(jié)，西雙版納一年一度的潑水節(jié)到了。第二、三自然段分寫了潑水節(jié)上的活動(dòng)場(chǎng)面。（2）詳寫與略寫相結(jié)合，第二自然段詳寫了潑水節(jié)的歡樂場(chǎng)面（全文重點(diǎn)部分），第三自然段略寫了潑水節(jié)的其他活動(dòng)。（3）特寫細(xì)節(jié)描寫法“你拿瓢，往我衣領(lǐng)里灌，我端盆，往你身上潑。”“灌”“潑”是兩個(gè)特寫鏡頭，由反復(fù)煉字而成，讀后令人印象深刻。

三、課后作業(yè)交叉延伸

結(jié)合課文后面的習(xí)題，布置讀寫作業(yè)：“收集其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日資料，仿照本文的寫法，寫成三百字左右的小短文。”第二天閱讀課上，在小組交流的基礎(chǔ)上，推薦一名優(yōu)勝者，全班組織一次“少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日演講賽”，教師把本課的三點(diǎn)寫作技巧出示在屏幕上，作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，人人都當(dāng)評(píng)委。

交流的資料涉及面有一定的廣度。全班涉及我國(guó)少數(shù)民族百分之六十以上，介紹傳統(tǒng)節(jié)日有幾百個(gè)。有反映傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的、有反映宗教節(jié)日活動(dòng)的、有反映民風(fēng)民俗的、有反映豐收喜慶生活的等等。資料涉及面且有一定的深度。就藏族一個(gè)民族一個(gè)同學(xué)就介紹出了沐浴節(jié)、雪頓節(jié)、望果節(jié)等十幾個(gè)節(jié)日，重點(diǎn)介紹了望果節(jié)是藏族最有規(guī)模、最有特色的傳統(tǒng)節(jié)日。交流中人人全神貫注，以三點(diǎn)寫作技巧為尺碼，嚴(yán)格評(píng)價(jià)參賽短文，這個(gè)過程就是對(duì)課文的再一次精讀與理解，對(duì)本文寫作方法在運(yùn)用中的內(nèi)化與吸收。

四、兩者結(jié)合的理性思考

1.基本教學(xué)模式

從上述精讀課文為例，初步探索提煉出這樣的教學(xué)模式：“初讀，整體感知—再讀，理解內(nèi)容—精讀，語言表達(dá)—實(shí)踐，遷移運(yùn)用”。很明顯，前兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生得“意”（文章內(nèi)容、人文價(jià)值），后兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于得“文”（寫作特點(diǎn)、運(yùn)用內(nèi)化）。只要讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”選擇得好，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，就能在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效地實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫，文意兼得”多重教學(xué)目標(biāo)。

2.基本教學(xué)操作策略

教師在鉆研課本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點(diǎn)、作用和效果，也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學(xué)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知，揣摩文章在篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局、表達(dá)順序等方面的特點(diǎn)和作用，結(jié)合習(xí)作加以運(yùn)用，并將這些習(xí)作的技巧作為評(píng)價(jià)實(shí)踐運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)。

3.基本實(shí)施方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生向課文借“題目”，學(xué)習(xí)自主命題

例如，《歡樂的潑水節(jié)》可以變換成：《歡樂的____節(jié)》《____的____節(jié)》。從題目開始學(xué)習(xí)模仿，從模仿中學(xué)習(xí)自主命題，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中掌握的素材，寫出自己的作文。

（2）引導(dǎo)學(xué)生向課文借“選材”，開掘素材的源頭活水

“傣族人民的傳統(tǒng)節(jié)日是潑水節(jié)，你還了解其他少數(shù)民族有哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？自己查資料，模仿本文寫作方法，寫出一篇三百字左右的小短文。”這是把學(xué)生引入生活、尋找寫作素材的有效方法，會(huì)使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中領(lǐng)悟到生活才是作文的源頭活水，有取之不盡、用之不竭的寫作素材。

（3）引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)寫作技巧

作文有多種技巧：（中年級(jí)）先總寫后分寫，先概括后具體，先具體后歸納等常見的構(gòu)段方式；按時(shí)間順序?qū)憽词虑榈陌l(fā)展順序?qū)憽从^察的順序?qū)懙瘸Ｓ玫闹\篇方法；順敘、倒敘、插敘等常用的敘事順序；表現(xiàn)人物品質(zhì)要通過行動(dòng)、語言、外貌、心理活動(dòng)的描寫；寫景狀物應(yīng)該抓住特點(diǎn)寫等等。這些技巧教者應(yīng)循序漸進(jìn)、集腋成裘、聚沙成塔，給學(xué)生一課一例、一課一得，為基礎(chǔ)教育打下扎實(shí)的讀寫基礎(chǔ)。

我國(guó)著名教育家呂叔湘先生曾說：“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活。”在小學(xué)語文教材的每篇課文中，都蘊(yùn)藏著豐富的對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的資源。采用讀寫結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教育思維的培養(yǎng)，不失為一種好的方法，但要靈活掌握、把握時(shí)機(jī)、巧用教材、恰到好處，找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)是關(guān)鍵。

閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀與寫作相輔相成，密不可分。在教學(xué)中，把閱讀和寫作結(jié)合起來，從而使學(xué)生吸收更充分、更靈活，傾吐更自然、更出彩。

（作者單位 江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）