海闊憑魚躍 天高任鳥飛

摘 要：愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力的培養在語文教學中顯得尤為重要。在古詩詞教學中，如果借用想象來教學，語文教師將會收獲快樂與驚喜。

關鍵詞：想象；朗讀；留白；品味

古希臘哲學家狄德羅說：“想象是一種特質，沒有它，一個人既不能成為詩人，也不能成為科學家，成為有思想的人、有理想的人、真正的人。”在語文教學中，想象顯得尤為重要，它是語言文字的全新創造，是心靈的自由飛翔，是思想在無限廣袤的時空中縱橫馳騁的有力翅膀。

唐代詞人張志和的《漁歌子》被稱作是一幅用詞寫成的山水畫，教學中，教師若充分調動學生的想象，就能將詞中春天的江南水鄉描繪得既色彩斑斕，又生機勃勃，還能更深入地了解作者的人生取向。

一、入情入境的朗讀，可激發想象力

語言美是中國古典詩詞的一大魅力所在。《漁歌子》僅27個字，短小精悍，韻律和諧，讀來朗朗上口，是訓練學生朗讀的好材料。教學時教師要引導學生繪聲繪色地朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生如臨其境，如聞其聲，在朗朗讀書聲中，激發學生的想象。

【教學片段一】

師：讓我們伴著優美的旋律讀好《漁歌子》。

生有感情地齊讀。

師：讀著讀著，你的腦海中浮現出了哪些美麗的畫面呢？

生：（讀詞）在連綿起伏的西塞山前，一群白鷺正展翅高飛，粉紅的桃花倒映在碧綠的湖水中，肥肥的鮭魚還調皮地露出了小嘴。

生：（讀詞）我仿佛看到青翠欲滴的西塞山和粉紅的桃花倒映在清澈見底的湖水中，幾只白鷺在蔚藍的天空中舒展著優美的舞姿，唱著動聽的歌曲，你瞧，它們引得湖底的鮭魚都抬起了小臉。突然，下起了一場綿綿細雨，可湖面上那位戴著青斗笠、穿著綠蓑衣的老翁仍舍不得離開。

師：不僅老翁舍不得離開，老師聽了你的描述也陶醉了。

……

師相機播放優美景色。

師：同學們的畫面中不僅有景、有人，還有動聽的歌曲、優美的舞姿，真是了不起！誰來讀出那一幅幅美麗的畫面？

指名讀。

師：讓我們插上想象的翅膀，讀出我們心中那一份美麗吧！

生有感情地齊讀。

朗讀是引導學生還原語言形象、感受語言情境、體味語言情感、理解語言蘊涵的主要方法。學生通過忘情地描述、激動地誦讀，就能沉浸在無限美好的遐想中，智慧的火花也會燃燒得異常熾烈。

二、補充文中的留白，可豐富想象力

所謂留白，就是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。孫紹振教授就曾提到：“詩人調動讀者的想象來參與，卻并不提供信息的全部，他只提供了最有特點的細部，把其他部分留給讀者去想象，讓讀者用自己的經驗去補充。”“詩歌的語言越能調動想象，越有質量。”這也是強調“留白”的藝術。《漁歌子》一詞勾勒出一幅濃郁的江南風味的垂釣圖，全詞如畫，有形有色。“形”有：山、鷺、花、水、魚、箬笠、蓑衣、風、雨，“色”有：白、青、綠。但，漁翁垂釣的地方是否僅有這些“形”，這些“色”呢？其實詞人張志和只是“選取其中最有特征的部分”，“抓住有特點的局部”，大幅度省略了其他的春景，留下空白給讀者去補充，這時教師就要適時地引導學生展開豐富的想象。

【教學片段二】

生配樂有感情地朗讀。

師：在詞中，你讀到了哪些景物呢？

生：我從詞中讀到了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風、細雨和老翁。

師：讀得真全面，一下子就把詞中的所寫景物都讀到了。那在這幅美景中，還會有哪些景物呢？

生：應該還有婀娜多姿的柳樹。

生：在西塞山前，還會有一大片一大片金燦燦的油菜花。

生：還有停在枝頭休息的小麻雀和布谷鳥。

生：湖面下還有水草在搖曳呢。

生：畫面中還有五顏六色的花朵，它們正爭奇斗艷呢。

……

師：是呀，有了它們春天才會顯得更加生機勃勃！

師：可春天里只有白、青、綠三者顏色嗎？在西塞山這一片廣闊的天地中，還隱藏著什么顏色呢？

生：有藍色。你瞧，天空多藍啊！

生：有大紅色、紫色、黃色、粉紅色，因為野花是五顏六色的。

生：有灰色或者黑色，老翁坐的船就是這種顏色的。

師：能聯系生活來說，真是不錯。

……

山水相映，濃妝淡抹，教學時再配上柔和的音樂，那五彩斑斕的景物就在學生的朗讀中，在學生的想象中渲染開來了。

三、鑒賞品味，可升華想象力

“詩緣情”，孫教授也說“如果把情感直接說出來是不能感人的，詩要通過特殊的感覺來傳達感情……”一首流傳千古的詩往往滲透著詩人的思想，傳達著他掩于字里的情感，這就需要我們讀者細細品味。唐·李德裕評張志和：“隱而有名，顯而無事，不窮不達，嚴光之比。”張志和寫《漁歌子》并不只是表達對江南春的贊美和熱愛，更多的是表達了自己的人生取向，“不須歸”才是全詞的情感聚集點。

【教學片段三】

師：漁翁為什么“不須歸”呢？

生：因為漁翁陶醉于美景之中，舍不得離開。

生：他被西塞山這一片迷人的景色所吸引了。

師：漁翁僅僅是陶醉于迷人的景色中嗎？我們先來讀一些小資料。

師出示一些張志和的生平資料，學生自由讀。

師：讀了這些資料，誰來說說你的感受？

生：張志和仕途并不是一帆風順的。

生：張志和雖仕途坎坷，但他卻不肯與腐敗的官員同流合污。

生：張志和晚年向往過自由自在、無憂無慮的生活。

生：我猜想，詞中的漁翁應該是張志和自己。

師：同學們真了不起，讀懂了文字隱藏的內涵！寫漁翁“不須歸”，其實就是寫張志和不愿與惡濁的統治集團同流合污。

此時，再指導學生帶著畫面的想象，入情入境地朗讀，學生就會讀到字里去，讀到詞的背后去，讀到作者的心里去，江南春才會更顯韻味。

想象如同一雙隱形的翅膀、一位智慧的信使，帶領孩子們自由地翱翔在知識的天空中。古典文學作品承載著中國幾千年的文明，是深奧的、是博大的，也是學生不易理解的。在古詩詞教學中，借助想象來理解文本，體會情感，或許會“柳暗花明又一村”。

參考文獻：

孫紹振.名作細讀.上海：上海教育出版社，2006-10：7，8，11.

（作者單位 江蘇省宜興市芳莊小學）