讓詞語由“消極狀態”走向“積極狀態”

在今年的慈溪市教壇新秀評比中，我有幸聽了幾位老師的課。

一個下午，共有四位老師上課，上的都是同一篇課文《黃果樹瀑布》。一節節課聽下來，第四位老師他的詞語教學給我留下了深刻的印象，對我的觸動也最大。課文中有個詞語“人喧馬嘯”，該老師是這樣設計的：

（學生齊讀完帶有“人喧馬嘯”的這個自然段后。）

師：你在什么地方見過人喧馬嘯的場面？

生：菜市場、火車站、大街上……

師緊接著根據課文內容引導學生：此時沒有了（ ）的聲音，沒有了（ ）的聲音，有的只是（ ）的聲音，茫茫天地間只存下（ ）。

這位老師不經意的一句話“你在什么時候見過人喧馬嘯的場面？”讓“人喧馬嘯”這個詞語由“消極狀態”轉變成“積極狀態”了，讓這個詞語走進了我們的生活，生活才是最好的老師，學生對這個詞語理解并會靈活運用了。此時的我不禁恍然大悟：為什么我們老師常常埋怨學生一個簡單的詞語都不會運用，連一個簡單的句子都不會造。我想，就是因為老師少往前走了一步，只讓詞語停留在書本上，停留在“消極狀態”，就文本講詞語，沒有把詞語帶到我們的生活中，沒有形成一幅活的畫面。在我們的腦海中往往覺得學生已經掌握了這個詞語的意思，其實這僅僅是我們覺得自己已經使學生理解了這個詞語的意思，甚至自我認為已經把這個詞語講得很透徹了，現在我知道了，那僅僅是我們“紙上談兵”罷了。這就讓我想起了自己在教學《山中訪友》這篇課文時的一個細節，課文第三自然段有個詞語叫“德高望重”，我也深知這個詞語在這個自然段中非常重要，于是，我的教學設計為：

生自由讀第三自然段。

師：作者是如何評價他要拜訪的第一位朋友？

生：啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？

接著重點指導學生如何讀好這句話，聯系上下文理解“德高望重”的意思，然后再讀。

師：還從哪里看出老橋的“德高望重”？

生找出相關的語句，進行朗讀訓練。

就這樣，經過讀—找句子—再讀—再聯系上下文理解—再找句子。我自認為已經把“德高望重”這個詞講透了，可在作業本中需要學生用這個詞語造句時，有些學生還是出現了偏差，當時我還在納悶，不知問題出在哪兒？現在我知道了，如果在上課時，我多問學生一個問題：“在我們的身邊，你見過德高望重的人嗎？什么樣的人才可以稱得上是德高望重的人？”把書本上的文字變成生活中實實在在的所見、所聞，我想學生造出來的句子可能就不會有那么多的問題了。

帶著這一次的經驗教訓，在以后的教學中，我時刻謹記一個理念：要把詞語由“消極狀態”轉化為“積極狀態”。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中，我成功地做到了。課文中有個詞語“飽經風霜”，如果按照我平時的教法，只會讓學生把詞語解釋出來，那樣學生只能是概念性地了解這個詞語的意思。

具體過程如下：

生自由讀課文14～22自然段。

師：請同學們閉上眼睛想一想，在我們身邊，你有沒有見過“飽經風霜”的臉？

生思考著，漸漸地小手舉了起來。自由說說生活中“飽經風霜”的臉。

師：現在請你用自己的話說一說車夫這張“飽經風霜”的臉，但不能出現這個詞，行不行？

生1：我看見車夫的額頭上布滿了一道道皺紋。

師：對，這也是飽經風霜的臉。

生2：我看見車夫的嘴唇都干裂了，還流出了血。

師：對，這也是飽經風霜的臉。

生3：車夫的眼睛深深地陷進去了，眼袋很大，顴骨也高高地突出來了。

師：對，這還是飽經風霜的臉。

生4：車夫的頭發亂蓬蓬的，已經好久沒有洗過了，頭發的顏色很黃，顯然是營養不良造成的。

師：對，這就是飽經風霜的臉。

……

師：同學們，從這張飽經風霜的臉上你讀懂了什么？

生1：車夫的家里很窮，他不拉車家人就沒得吃了。

生2：此時此刻的車夫一定很累很累了，可是他沒有辦法，為了家庭，他必須拼命地拉車。

生3：我體會到了當時的社會很不公平，很黑暗。

……

師：是呀，車夫為了生活，那么冷的天，他居然赤著腳在拉車，不幸被玻璃的碎片刺破了腳，躺在地上痛苦地呻吟著。如果你在現場，你會——（生激動地說出自己的想法。）

師：那么魯迅先生是怎么對待車夫的呢？請讀課文。

反思：語文是感性的，語文教學就應該是感性教學。對于語文教學中的詞語教學亦是如此。我們不能簡簡單單地讓書本上的詞語在學生腦海中過一遍，而應該讓它從學生的口、學生的眼進入到學生的腦、學生的心，讓學生去體驗、去想象、去感悟，這樣翻來覆去讓詞語在學生的腦中、心中充分地走一回，讓他們意會，這樣也許不能讓學生準確地說出這個詞語的意思，但總可以在新的語境中準確、靈活地運用詞語，因為語文這東西有時候就是“只能意會不可言傳的”。這樣我們的目的也就達到了，詞語的有效性也就體現出來了。

（作者單位 浙江省慈溪市慈吉小學）