寓味深長

在現(xiàn)行的小學語文課本中，選編了一些優(yōu)秀的古今中外寓言。寓言篇幅短小，語言精練，但是其中所蘊涵的道理卻耐人尋味。

我在進行寓言教學時曾一度陷入“生吞活剝、講故事、背寓意”的不良模式。其實寓言的寓意包含在它的生動鮮明的語言文字中，只有當學生品味了語言、感受了形象，才能真正領(lǐng)會它的寓意。所以寓言的教學，應(yīng)當以文本為依托，加強語言文字的訓練和感悟，引導(dǎo)學生通過寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意，讓寓言故事的教學充滿情趣和語文味。下面，我就談?wù)勛约涸诮虒W《揠苗助長》時的一些嘗試。

一、在品味用詞中把握語文味

師：誰來朗讀第一自然段，看看農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情？

生：他種了禾苗后十分焦急。

師：自己讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫，你們是從哪兒看出農(nóng)夫的焦急？

生：他“天天”到田邊去看禾苗。

生：還有“巴望”也看出他很急。

師：你有過這樣的心情嗎？

生：我很盼望每天只有一小時，這樣星期天就能快點來到。

師：再想象一下，他看著禾苗會怎么想呢？他可能會對禾苗說些什么呀？

生：農(nóng)夫在田邊走過來又走過去，嘴里不停地說：“禾苗啊禾苗，你怎么老不長啊，真急人啊！”

點評：寓言最大的特色在于它是集精華于最少文字的極短篇，精煉的敘述加上生動的對話，使我們用較少的時間即可領(lǐng)悟人生的道理。鑒于此，寓言教學應(yīng)緊緊抓住文本語言，細細咀嚼與品味作者字字珠璣的語言技巧和魅力。

在本片段中教師以小見大，緊緊抓住了“巴望”“天天”來體會農(nóng)夫當時迫切希望禾苗快快成長的心情。學生進而揣摩文本語言，將文字符號還原成語言形象，轉(zhuǎn)換成生活畫面，進行語言文字的品析和運用。

二、在感悟形象中把握語文味

師：農(nóng)夫是這么的著急，覺得禾苗一點兒也沒長大。于是他開始想辦法了，好不容易想出了一個辦法，是什么？

生：拔苗！

師：他是怎么拔的？同桌議一議

生：他把禾苗一棵一棵往上拔。我覺得他很傻，禾苗應(yīng)該在土里自己長大的呀。

師：想一想，他累成什么樣了？

生：累得連回家的力氣都沒有了。

師：剛才農(nóng)夫還是筋疲力盡的，現(xiàn)在哪來那么大的力氣呢？

生：他一想到禾苗長高了，就特別高興。

師：書中有一個詞表達出了他當時的心情——

師：那好，讓我們把他興致勃勃說的話讀出來。

點評：小學生思維具有很大的具體形象性。所以，寓言教學要重視引導(dǎo)學生理解故事內(nèi)容，感受寓言形象。

教師在教學中讓學生通過課文中“將禾苗一棵一棵地往上拔”“從中午一直忙到天黑”等句子來理解“筋疲力盡”，抓住“興致勃勃”來體會農(nóng)夫當時自以為是的可笑心理，感受到農(nóng)夫的“傻”。教學中引導(dǎo)學生對故事中的人物形象展開討論，把握人物的心理活動，有機會對人物的做法和心理活動發(fā)表見解，自由地進行評論。在師生對話、生生對話、師生與文本的共同對話中，自然而然地揭示了寓意。

三、在體悟寓意中把握語文味

師：禾苗真的長高了一大截嗎？他的兒子很納悶，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都——枯死了。

師：如果你就是農(nóng)夫的兒子，看到禾苗全枯死了，回去會怎么開導(dǎo)你爸爸呢？同桌想象一下，看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。

師引導(dǎo)：“兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去——

兒子：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。

兒子：爸爸，我告訴你，禾苗是靠根吸收水分禾營養(yǎng)的，現(xiàn)在根都死啦，再澆也沒有用啦。

農(nóng)夫：哎呀，早知現(xiàn)在何必當初呀。以后種禾苗我可得吸取教訓啦。

師：是呀，禾苗的生長需要陽光、水分和養(yǎng)料，在土壤中慢慢長大，這是禾苗生長的規(guī)律。他急于求成、操之過急，所以壞了事兒。這個寓言告訴我們辦其他事情也一樣，都急不得。

點評：揭示寓意是寓言教學的一個重點，同時也是一大難點。寓言中所諷刺、批評的真正對象，不在寓言本身，而是現(xiàn)實生活中的人或者現(xiàn)象。揭示寓意的過程就是把寓言中的形象轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中去的過程，就是把故事中描寫的動植物轉(zhuǎn)移到社會或把此人此事轉(zhuǎn)移到彼人彼事中去的過程。

在本片段中，教師通過角色的扮演，把學生置身于當時的場景中，親身體驗，從而讓學生懂得事物發(fā)展都有客觀規(guī)律，違反事物的發(fā)展規(guī)律急于求成，反而會把事情弄糟。

四、在拓展延伸中把握語文味

師：面對那枯死的禾苗，你會怎樣指出拔苗人的錯誤呢？

生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規(guī)律辦事，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？

師：面對田里枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那個拔苗人會怎么想？

生：我會這樣想，我真是太不該了，怎么能不顧莊稼生長的規(guī)律瞎干呢？

師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？比如為了急著把事情辦快一些，而用一些蠢辦法呢？

生：我爸爸廠里有個工人，加工一種零件，本來要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結(jié)果成了廢品。

師：從這則寓言，你會告誡自己和他人該怎么接受拔苗人的教訓呢？

生：不管做什么事，都要按規(guī)律辦，不能一味求快，好心辦壞事。

點評：教師設(shè)計一個教學活動，讓學生指出農(nóng)夫的錯誤，并聯(lián)系實際說說現(xiàn)實生活中有沒有這樣的拔苗人。這一活動，不僅讓學生加深了對寓意的理解，還培養(yǎng)了學生語言表達和交際的能力。

在寓言故事中，作者常會有意或無意地留下一些空白，這就為讀者提供了很好的想象空間。在教學中，教師可以合理地利用這些空白，設(shè)計一定的問題，引導(dǎo)學生進行想象，通過想一想、說一說、寫一寫等活動，使學生對寓意產(chǎn)生個性化的理解。

寓言教學是語文教學的一部分，也是學生生活的“基石”。在教學寓言時，我們要從學生的實際情況出發(fā)，從寓言故事形象和所蘊含的寓意出發(fā)，努力研究和實踐，找出適合學生理解和認知的方法來教學，只有這樣，小學語文的寓言教學才會有所收獲，才會洋溢出濃濃的語文味。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)漕橋小學）