放你的小手在我的掌心

摘 要：愛幼兒，要從尊重幼兒、關(guān)注幼兒起步。幼兒園老師，更應(yīng)重視不同個性特征孩子的情感需要，呵護(hù)幼兒。把不同的愛獻(xiàn)給不同的孩子。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；個體差異；尊重；發(fā)展；面向全體

一、問題的提出

我國近代教育家夏丏尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應(yīng)該是我們所有教師的共識。我們面對的群體是幼兒，愛幼兒，要從尊重幼兒、關(guān)注幼兒起步。《浙江省幼兒園保教指南》第二十四條指出：要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒。對幼兒階段性的評價要關(guān)注其相對前一階段發(fā)展水平的進(jìn)步情況，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心。在幼兒園里，幼兒之間的差異非常顯著，有聰明乖巧的孩子、有調(diào)皮大膽的孩子、有膽怯退縮的孩子，更有許多平時很容易被忽視的孩子。這些孩子有一個共同點：不闖禍、不哭鬧，在班級中處于中等水平，有時在與不在，老師還真的感覺不出來。我們時時關(guān)注優(yōu)秀的，關(guān)注調(diào)皮搗蛋的，但更要關(guān)注那些不聲不響的孩子。孩子啊，放你的小手在我的掌心，讓我好好愛你吧！

二、問題分析

這個容易被人遺忘的群體，恰恰是最需要給予關(guān)注和呵護(hù)的群體。蘇霍姆林斯基說：“讓每一位孩子抬起頭來走路。”也就是幫助孩子看到自己的能力，建立自信心，培養(yǎng)活潑開朗、勇敢自信、文明樂群、好奇探究的文明素養(yǎng)，這是家長需求的，也是我們老師努力去做的。怎樣使這一群體幼兒的潛能和創(chuàng)造力得以開發(fā)？真正實現(xiàn)讓我們的孩子得到尊重、享受自主、自然發(fā)展、和諧發(fā)展、充分發(fā)展呢？我們越來越覺得“走進(jìn)幼兒世界，關(guān)注幼兒個體差異”能有效幫助幼兒獲得自信，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。誰都不會否認(rèn)，幼兒教育應(yīng)該給幼兒以知識，應(yīng)該發(fā)展幼兒的能力，應(yīng)該激發(fā)幼兒積極的情感。我認(rèn)為這還不夠，幼兒教育還應(yīng)該關(guān)注每一位幼兒，讓幼兒感受到被老師關(guān)注的幸福。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事了。”孩子們快要升大班了，教師應(yīng)該如何全方位地關(guān)注這部分幼兒呢？以下是我的點滴體會。

三、幾點建議

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面

我們要認(rèn)準(zhǔn)并重視家長的需求，進(jìn)入大班對于孩子來說，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣培養(yǎng)尤為重要。我們要每天抽出10分鐘時間，讓孩子用各種熟記符號、標(biāo)識來記錄作業(yè)情況。在班級QQ群上向家長公布當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容及孩子記錄作業(yè)情況，讓家長做到心中有數(shù)。尤其針對這一群體幼兒，老師要耐心細(xì)致地加以輔導(dǎo)，幫助他記完整。每天有重點地觀察一兩個這一類型的幼兒，有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)，消除他們心理的學(xué)習(xí)障礙，樹立自信心；要不斷給幼兒以積極的評價，對他們的點滴進(jìn)步及時地表揚。因為只有關(guān)注幼兒的微小變化，關(guān)注每一個微小的進(jìn)步，適時進(jìn)行表揚，這樣堅持做下去才能使他們漸漸恢復(fù)自信心，逐漸做得更好。

2.自信心、口語表達(dá)的培養(yǎng)

結(jié)合《古詩詞朗誦》《故事大王》《新聞發(fā)布會》《腦筋急轉(zhuǎn)彎》《我的成長故事》《笑話故事比賽》，培養(yǎng)每一位幼兒積極表達(dá)、勇于探索的進(jìn)取心。我們班有個雷打不動的“規(guī)矩”——每周一個表演主題，按學(xué)號輪流表演。全班孩子共同擔(dān)任評委，給同伴評分，還要說出評分的理由。每周在“家園欄”公布《一周表演評價表》。幼兒相互間的評價即讓幼兒進(jìn)行自我反省，互相關(guān)注，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，使幼兒的游戲水平不斷提高。有了大家的肯定和老師的表揚，一名叫師禹的幼兒表演欲望得到膨脹，只要老師一公布表演的主題，她就積極準(zhǔn)備，努力地排練。現(xiàn)在的師禹可真的不一樣了呢，瞧！就連上臺的步伐都充滿著自信。

像師禹這樣的孩子還有很多呢！不信，你來我們班看看他們的表演吧！

3.同伴互助成長，突顯人格魅力

在日常活動時，老師往往特別關(guān)注較調(diào)皮的孩子，怕他們出意外，而忽視了較為膽小的孩子，他們往往躲到角落里，不愛合群。所以，我們的重點要轉(zhuǎn)向內(nèi)向的孩子，以正面鼓勵為主，多引導(dǎo)、帶動他們，逐步培養(yǎng)活潑開朗的性格。教師要善于觀察，充分發(fā)揮每個幼兒的長處、以飽滿的狀態(tài)對待幼兒、態(tài)度要和藹、親切，尊重幼兒人格，保護(hù)幼兒的自尊，不隨便訓(xùn)斥、體罰幼兒。老師應(yīng)允許幼兒犯錯誤，并給予幼兒改正的機會。同時，教師要一視同仁，關(guān)心每一位幼兒的成長，做到不歧視、不偏見。

4.區(qū)角活動的有效引導(dǎo)

針對班中無目標(biāo)、偏激、不愛交往的幼兒，老師要以談心的形式引導(dǎo)他們找找好朋友。教師要有意識地以強帶弱來游戲。能力強的幼兒在游戲中更加自信、友好；能力弱的幼兒在游戲中會得到小朋友的關(guān)愛、學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，有自豪感。“××，你能教教我怎么玩嗎？”“我想和你玩，你愿意嗎？”“哇，你好棒啊！能和我說說你是怎么成功的嗎？”教師還可以以平行游戲的方法和他們一起游戲，參與幼兒的活動中。讓他們感受到老師對自己的關(guān)注和重視。在講評中，以鼓勵的語言關(guān)注每一位幼兒，并請進(jìn)步大的來當(dāng)小老師、小班長，激勵孩子以更大的熱情投入下一次游戲中去。

5.集體活動中的積極互動

在有限的集體活動時間中，教師應(yīng)善于傾聽孩子的心聲。在很多教師的集體教育活動中，在短短的幾十分鐘里，有幾分鐘是真正能靜下心來傾聽孩子心聲的呢？老師提問，孩子回答。我們的老師，還是處于“聽孩子說我想聽的話”的階段。而所謂的“傾聽”，也只是孩子口述老師的“命題作文”而已呀！這些內(nèi)向的、默默無聞的孩子有太多想說而沒有機會說或者不敢說的話了。和這些孩子積極互動，學(xué)會傾聽孩子心聲，需要老師在集體活動中做一點點的改變。

在教學(xué)中，當(dāng)我邀請一個孩子來講述自己看法時，如果他一時說不出答案，我一般都不急著追問或者放棄他請另一個人。我會給孩子五秒時間，讓孩子整理一下自己的語言，然后不緊不慢地發(fā)表自己的看法。一般都不會讓我失望，孩子們或多或少地都會說上一兩句。

我還積極鼓勵孩子與同伴之間的互動，將問題拋給全體幼兒共同討論。采用分組式、兩兩交流式、搶答式等多種方式，讓每一層次的孩子都有機會參與討論，有機會多多說話。

當(dāng)孩子的回答與教師設(shè)想不一致時，教師要沉住氣，別急著否定，可以追問一句“為什么？”說不定，孩子的回答會給你帶來意想不到的驚喜呢！

佐藤學(xué)曾說：“一個好的課堂是一個交響樂團，每個孩子都有自己的聲音，而老師是指揮，讓孩子演繹出自己獨特的音樂。”

綜上所述，與別人行為差異大的孩子容易引起教師的關(guān)注，反之行為差異不大的幼兒經(jīng)常被教師忽略，這是教師需要改進(jìn)的。尊重個體差異的教育絕不等于個別兒童教育、精英教育。每名幼兒都是獨一無二的個體，我們應(yīng)該以積極樂觀的態(tài)度、賞識的眼光、鼓勵的語言來對待每一個孩子。親愛的寶貝，放你的小手在我的掌心，愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻(xiàn)給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結(jié)出喜人的碩果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］［蘇］高爾基.高爾基妙語錄.紋綺，譯.甘肅人民出版社，1989.

［3］龍吟，孫誠.幼兒心理與行為透視.安徽人民出版社，2002-11.

［4］朱家雄.給幼兒教師的建議.華東師范大學(xué)出版社，2011-03.

（作者單位 浙江省上虞市托幼中心）