教師如何言傳身教促進幼兒語言能力發展

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出，小班幼兒的語言能力應該達到：“樂意用語言表達自己的需求和愿望，并且喜歡與同伴交流，知道在與別人對話時要輪流發言，還能用短句進行講述事件的經過，并能使別人聽懂。”針對這些要求，要想改變幼兒語言能力薄弱的現狀，教師對幼兒的語言支持策略就尤為重要。

教師對幼兒的指導主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進行指導、教育、傳授知識；身教則是通過示范、演示等有目的的行為進行指導。教師語言技能的優劣、強弱，直接影響著幼兒對知識的吸收及對學習活動的興趣和積極性，也關系到教師教育、教學活動的效果如何。再者，幼兒語言的獲得多由模仿而來，教師是幼兒模仿的主要對象。因此，規范教師的教學用語顯得尤為重要。

一、珠落玉盤，字正腔圓

教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊。教師的發音也必須準確，力求做到字正腔圓。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽清、聽懂教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。只有聽清楚教師每一個詞匯的發音，幼兒才能準確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發展。因此，教師必須加強語言基本功的訓練。它包括語音的訓練，即練好普通話；包括儀態的訓練，即舉止穩重、態度大方、講究儀容、從容鎮定；包括必要的朗讀訓練、膽量訓練和講話訓練等等。

二、活潑有趣，形象生動

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發展。如果教師像老和尚念經似的說話，只能使幼兒昏昏欲睡；又若像播音員一樣嚴肅莊重地說話，則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。若此，便更談不上發展幼兒的語言能力了。

三、用詞準確，言簡意賅

學齡前兒童正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現出對詞匯極大的興趣，他們關注新詞，愿意利用一切機會使用新詞。作為幼兒的語言模仿者，教師的用語必須規范化，用詞要求準確、符合科學性。在遣詞造句上不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，準確、鮮明是不可忽略的因素。若教師表達不準確，表意就會發生扭曲，幼兒的理解也就會有偏差，從而直接影響幼兒對詞匯的積累和使用。

俗話說：“教師無小節，事事皆楷模。”在日常生活及教學中，教師都應當時時注意以積極的語言態度營造良好的語言環境，抓住一切教育契機，讓幼兒在環境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發他們熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發展語言能力，讓語言更好地為生活服務，不斷提升生活質量。在實際教學工作中，我們還可以不斷創造出更多更好的方法來，但不論什么方法，都離不開一切從孩子的實際出發，從孩子學的規律出發，要低起點，慢速度，循序漸進，隨時根據孩子的接受情況進行調整，這是我們走向成功之路的金鑰匙。

（作者單位 江蘇省張家港市德積幼兒園）