人本主義管理思想在幼兒園的應用

摘 要：我國自古就有人本主義的管理思想，《管子》中有“爭天下，必先爭人”之說，《營子霸言》中也說“夫霸王之所始業，以人為本?！笨鬃觿t更是提倡“仁”，孟子也云“得民心者得天下。”西方的人本主義管理思想則起步較晚，古典管理理論中就隱含了“經濟人”的假說，行為科學管理理論中則隱含“社會人”的假說，直到馬斯洛的需要層次理論建立，人本主義管理才走上了“康莊大道”。幼兒園管理要實現的是對人的管理，是對幼兒從小潛移默化的管理，因此，將人本主義管理思想應用于幼兒園管理中，不僅有利于提高幼兒園的管理水平，對促進幼兒的發展更有積極意義。

關鍵詞：人本主義思想；幼兒園管理；應用

人本主義思想把完整的人作為管理的出發點和歸宿點，以尊重、信任和理解為基本價值取向，以激勵為基本手段，以實現人與組織的“雙贏”為最終目標，實現了管理的最高境界。從幼兒園管理角度來說，幼兒園管理中涉及教師管理和學生管理，學校對幼兒的管理是通過對教師的管理而實現的，那么，換言之，要提高幼兒園的管理效率，促進幼兒的發展，核心就是對教師的管理。按照人本主義管理思想，對教師的管理就需從尊重教師的主體地位，構建合理的選人、用人機制和有效的激勵機制來作為基本保障。下面就結合幼兒園管理實踐工作，以人本主義思想為基礎理論進行簡單分析。

一、充分尊重教師的主體地位

管理并不是“管”與“被管”，而是“領導”與“被領導”的關系。在幼兒園管理中，如果將教師看做被管的對象，其積極性自然備受打擊，延伸到班級管理中，效率自然不高。要做到對教師的尊重，就應該做到以下幾點：

1.教師是幼兒園教學的主體

幼兒園并非由某個人而組建，哪怕是個人組建，也需要通過全體教師共同努力才能管理好，因此，在幼兒園管理中，教師就成為中流砥柱。在以往的幼兒管理中，很多人都把教師看做是幼兒園管理中的可支配對象，忽視了教師的主體地位。于是，教師的積極性受到打擊，自我效能感降低，工作激情不夠，工作效率也就受到影響。幼兒園管理是實現對人的管理，對幼兒來說，教師的示范作用尤為重要，如果教師沒有積極性，自然影響到幼兒。因此，幼兒的發展也會隨之受挫。

2.充分尊重教師的職業特點

幼兒教師是幼兒生活的照料者、幼兒學習的支持者、幼兒與社會的溝通者。幼兒教師的職業角色特點是保教與教育相結合，幼兒教師的職業具有鮮明的示范性、獨特的創新性、長期性、長效性和職業角色的多重性等特點。在幼兒園管理中，對教師的管理要從教師職業特點出發，先因師制宜，再因生制宜，方能實現高效的管理。

以班級管理為例，很多幼兒教師在班級管理中都具有一定的經驗，管理起來也得心應手，而有的教師則相反在方法上較為欠缺。那么，在管理中就需將兩種進行對比，在對比中相互學習，作為管理者，不應生硬地去指責或批評教師，而應引導他們向好的方向發展。方法不對就換換，管理不到位就幫助，這樣，教師才能得到心理安慰，管理起幼兒來才會有足夠的后勁。

3.加大培訓力度，提高教師素質

當然，要提高幼兒教師對幼兒的管理水平，學習是不可或缺的。在幼兒管理中，首先要將教師的職業發展納入整個幼兒園的發展總體規劃中，做好中長期打算。其次，在教師培訓方式上可采用“請進來，走出去，園內互動”的模式，即根據園內情況，可以派遣部分教師到外學習，同時，可借鑒其他學校的管理模式，通過各種方式請優秀兄弟學校的管理者到本園進行培訓。園內互動則要充分發揮教師的互動性，為教師建立豐富的互動平臺，如經驗交流、優秀教師表彰。隨著網絡的普及，園內也可組建局域網，進行網絡上的討論。還可通過各種活動來增進教師間的情感交流，促進互動。

二、構建合理的選人、用人機制

1.正確選好人、用好人

在幼兒園的管理中，選人、用人是極為重要的一個環節。在選人用人的問題上，筆者認為前人說得好：用人不疑，疑人不用。既然選好了人，并付之以相關責任，就應該給予他們充分的信任，相信他們必定能盡職盡責，做好自己的工作。這樣，廣大被任用的教師方能竭盡所能，想學校之所想，急學校之所急，切實為幼兒園的管理做出自己的努力。

2.注重實效，堅持公正

選好人，用好人是基礎，而在管理中，還應注重實效管理。即要關注所選人在實際工作中的付出。這一方面要從日常工作管理上進行審視，要關注教師在日常工作中的付出。另一方面則要關注教師的創新工作開展情況。幼兒管理需要以耐心為基礎，以創新為保障，只有將兩者結合起來，才能真正達到高效的目的。當然，在管理中，對教師的管理需堅持公正、公開和公平的原則。這也是人本主義思想的核心，管理是對人的管理，人與人之間很多時候會因為利益而發生沖突，小則心里憋屈，大則工作消極。堅持公正的評價和鼓勵，才能讓教師的心理變得平衡，也才能形成合力，為幼兒管理工作的高效奠定基礎。

三、構建合理的激勵機制

工作是為了生活，沒有誰會永遠無怨無悔的付出，付出只有在得到相應的回報后才能激勵付出者做出更多的付出。因此，在幼兒園管理中，激勵機制就顯得尤為重要。

1.物質獎勵和精神激勵并舉

物質獎勵是對教師辛勤工作的一種物質性體現，很多時候并不在于數量的多少，而在于通過這種方式能讓教師得到一種工作的肯定。物質獎勵中也包含了精神鼓勵的成分。當然，對教師的物質獎勵并不一定要以金錢的形式進行兌現，很多時候還可通過幫助教師解決實際困難，逢年過節進行問候等方式進行。而精神鼓勵則要注重讓教師得到大家的認可，讓教師獲得勞動的價值認可，從而激發起工作積極性。

2.實行民主開放的管理機制

幼兒園是個大家庭，管理并不是園長或某個教師說了就能算的，封閉式的管理只會讓幼兒園管理陷入僵局。人本主義提倡民主開放的管理理念。如，在班級管理上，園內可以行政為帶頭，通過對班主任的意見和建議的收集，制訂出一定的管理規范，通過一定時期的試行后再完善，最終得到大家的認可。在重大決策上，應以多數教師的意見為準，綜合考慮后進行落實。

3.制度管理和情感管理相融合

制度不可少，情感也不能缺。幼兒園管理要走的是制度和情感融合的路線。首先，制度是保障教師完成常規工作的基礎。其次，情感是團結教師的紐帶。管理中只有將兩者結合起來，在以制度為基礎的同時通過情感管理來實現共贏，教師管理才能走上人性化管理的路線。

4.創建人人學習的和諧氛圍

在幼兒園管理中，培訓少不了，教師的學習更少不了。很多幼兒園只注重對教師的培訓而忽視了教師自身的學習，從而讓教師走入應付了事的僵局。要鼓勵教師提高自身管理素質，學習是最佳途徑。要保障教師能自主學習，學習氛圍就不可或缺，因此，在幼兒園管理中，創設和諧、向上、競爭的學習氛圍是關鍵。這一方面需要幼兒園通過投入來提高園內的硬件而實現，另一方面需要在軟件建設上加大投入，如，教師學習系統的構建、教師學習費用的申報等。

總之，在幼兒園管理中，只有充分認識并尊重教師的主體地位，通過對教師的合理管理來實現對幼兒的管理，幼兒園的發展才能步上新的發展臺階。在幼兒園的管理實踐中，人本主義管理思想的滲透還需要通過實踐來進行驗證，筆者這里也就理論性地進行了討論，在今后工作中還需不斷研究，不斷實踐、豐富，最終促進幼兒園管理水平的提高。

參考文獻：

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（作者單位 福建省泉州泉港區實驗幼兒園）