抓住生成資源，深化自主探究活動

課堂教學是教與學相互作用不斷發展和推進的動態生成的過程。在這一過程中任何活動既有規律可循，又有靈活的生成性和多變的不可預測性。學生是一個個鮮活的生命體，他們帶著自己的經驗、知識、思考、興致參與課堂教學，從而使課堂教學呈現出豐富性、復雜性和多變性。學生的生成資源是無比豐富的教學資源，教師在教學中如果能巧妙地利用這一豐富的、具有靈動性的、真實的教學資源，使他們成為教學的亮點，就會為課堂創造出意想不到的“美麗”。

【《小數的初步認識》片段賞析】

師：25厘米、2分米5厘米、250毫米、■米、2.5分米、0.25米，這些長度都相等嗎？為什么？

生1：老師，我認為2.5分米和其他的不相等。

師：咱們先說0.25米跟上面哪些相等呢？為什么？

生1：0.25米就是25厘米的意思，剩下的都是25厘米的意思，所以0.25米跟其他的都相等。

師：你覺得0.25米表示什么意思？

生1：把1米平均分成100份，其中的25份就是0.25米。

師：誰注意了，他這回要把1米怎么辦？為什么不平均分成10份，要平均分成100份？

生：因為它不是整分米。

師：米與厘米之間有什么關系？所以要把1米怎么辦？25厘米就有——這樣的25份。

（學生自主理解0.25米的含義后，看前面學生介紹的小數。）

師：爸爸身高1.8米，就是多高？（板書：1米8分米=1.8米。）

師：1.8米表示什么意思？

（學生在教師的引導下回答：1就是1米，0.8米表示把1米平均分成10份，表示這樣的8份就是0.8米，再與1米合起來就是1.8米。）

師：鉛筆長15.5厘米，就是多長？（板書：15厘米5毫米=15.5厘米。）

師：15.5厘米表示什么意思？

（學生回答后，回顧前面學生說“2.5分米與其他的不相等”這一問題，請學生發表自己的意見。）

生1：剛才1.8米中的1表示1米，8表示8分米，那么2.5分米中的2不可能表示2米。

生2：2表示2分米。

生3：0.5分米表示把1分米平均分成10份，表示這樣的5份就是0.5分米。

師：再與2分米合起來就是2.5分米。那么2.5分米與25厘米、■米、0.25米相等嗎？

生：相等。

學生敢于表達自己真實的想法，恰恰說明學生是真正地把自己當作學習的主人。教師依據學生的認知特點，及時調整教法，引導學生先學習他們易于接受的0.25米，通過設疑“為什么不平均分成10份，要平均分成100份”使學生認識到，把1米平均分成10份還是100份，要依據變化前后兩個單位之間的關系，從而有效地突破了學生的認知障礙。

借助學生提供的學習素材，讓他們介紹自己比較熟悉的“身高1.8米”和“鉛筆長15.5厘米”所表示的意思，從中感受到單位不同，要分的對象就不同，使學生自主理解了2.5分米的含義，自己修正了前面認識上的錯誤。

學生對2.5分米的認識過程，使他們初步建立起正確的表象，深化了對小數含義的認識，同時學生感受到學習的過程就是相互交流、相互促進、共同進步的過程。

（作者單位 江蘇省丹陽市正則小學）