喜歡作文，沒道理

摘 要：提起作文，學生害怕，教師頭痛。結合多年教學經驗，探討了如何培養學生對習作的興趣。

關鍵詞：作文；小學；積累

提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，語言車載船裝，但學生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪。要讓學生寫好作文，不僅要懂得學生作文的策略，還要為學生作文搭橋引路，讓他們喜歡上作文，而且要在作文教學過程中培養學生的創新思維能力，讓他們真正能寫好作文，因此，只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統習作教學，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。

一、注重學生情感體驗，激起學生傾吐欲望

一次，班里的一名學生又在調皮搗蛋，最后，我無計可施，對他說：“我已經拿你沒有辦法了，你去問問大家愿不愿意原諒你。”以我的猜想，肯定大多數學生會異口同聲地說：“不愿意。”可最后結果卻出乎我的意料，多數學生都愿意原諒他，我想：這幾個學生肯定是他的好朋友，不如再來考驗考驗他們。于是我說：“你們敢在這張紙上簽上你們的名字嗎？如果他以后表現不好的話，你們都要受到懲罰。”我故意把“懲罰”說得很重，沒想到的是，我的話剛說完，就有學生舉起手來，而且一個接一個。這多少有點出乎我的意料，我看到有一個學生不光自己在紙上簽上了名字，還讓其他人也簽，這個學生的一句話，讓我對這群學生刮目相看。他說：“友誼值千金。”

看到學生之間在比賽著“友誼”，傳播著“友誼”，我怎么能把這么好的機會錯過呢。于是下午上課時，我讓學生針對上午發生的事情，寫一寫自己的感受，題目自擬。第二天作文交上來，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑兩頁多，且言辭中肯，感情強烈。看來“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語），學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富、沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。看來只有學生進入了激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構共生，從而達到習作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒。

二、積累生活素材，培養學生自信心理

寫好作文，關鍵是引導學生學會動腦、動口、動手和認真觀察，并學會積累詞匯和生活素材。教師應鼓勵學生多觀察、多寫一些自己親身經歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法培養學生觀察和寫作的興趣。總之，作文不能草率，需要每位教師細心去探索。

教師教學生作文時，一定要把學生引入新的內容，大膽放手，留給學生想象的空間，并啟發學生去發現問題，引導他們找出與眾不同的方法，想出與眾不同的思路，說出與眾不同的話語，這樣不但能使學生學得輕松、自然，而且能鍛煉他們的發散思維能力，并滿足他們的求知欲、成就感。

三、實行言論自由，創設自由發揮氛圍

只有心理上感到安全時，學生才能敢于表現和發展他的發散性思維。在進行發散性思維時，無需處于防御狀態，從而保持心理自由。教師評價學生的回答時，不應以簡單的對或錯來判斷，應重視展示學生的思維過程，堅持正面引導，只要有益于發展創新能力，就應受到賞識和表揚。

一次，在教學“我的發現”習作時，開始，我先讓學生自由討論，可以說一些小動物或植物的變化，也可以說某個人或同學之間的變化，還可以說說你看到或聽到的，總之，這次作文可以讓學生盡情地發揮。在學生討論了一段時間后，我說“誰來說說你發現了什么？”開始學生都還在張望，都希望有第一個人先說，看到這情形，我對他們說：“老師先來說說我最近發現了什么：我最近發現有的同學膽子大了，舉手次數多了，還發現有的同學說話通順連貫了，還發現有的同學事事爭著搶著說，你們誰愿意接著往下說？”我剛說完，學生終于忍不住了，個個躍躍欲試。看來學生開始是存在一些恐懼心理的，害怕說錯，害怕第一個說，教師及時給予鼓勵，他們就沒有太多的顧及了，就敢于說出自己的觀點了。

四、發揮想象空間，創設奇思妙想

新課標對作文提出的要求是：能把自己的見聞、感受、想象寫下來，練習寫簡單的記敘文、應用文、讀書筆記、日記。所以，教師在教學作文時，不要過重強調文體，讓學生自己選擇，不管寫成什么文體，能寫好文章就行。教師要認真指導學生作文，讓學生寫他們自己的內心所想、所感以及親眼所見，這才是小學生作文的主題。只有這樣，學生才能喜歡作文。

讓每一個學生都保持健康的心理，在良好興趣的引導下，信心十足、充滿熱情地參與課堂教學，不斷進行創新，只有這樣才能讓學生喜歡作文，想寫作文，并且愛上作文。

（作者單位 江蘇省宿遷市實驗小學）