快樂家庭作業，讓孩子樂在其中

作業是小學語文必不可少的一項內容，是用來幫助學生復習鞏固所學知識，由知識轉化為技能的一種手段。它必不可少，知識不經過復習，技能不經過操練是不可能鞏固和掌握的。但是，長期以來，作業內容封閉僵化，僅局限于學科知識范疇，遠離學生實際生活和社會生活。這種僵化、封閉的作業形式嚴重地阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。鑒于此，教師有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，賦予它新的價值：家庭作業，應該成為學生鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。

一、作業設計要有趣味性

實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。二年級學生年齡小，作業的趣味性就顯得尤其重要。我在布置學生抄寫生字時，要求學生用生字卡片做個游戲：第一步，把生字按字形結構歸類；第二步，把左右結構和上下結構的字再按在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬右窄、右寬左窄、左右各半、上大下小、下大上小、上下各半的字歸類。學生在歸類的過程中，動眼、動腦、動手，興趣盎然，同時反復觀察每個生字的字形結構，加深了印象，一般抄寫三遍就足夠了。我還把抄詞語變為寫詞語，就是鼓勵學生在抄詞語的時候，抄寫一遍生字組成的新詞，再根據生字的意思自己組一個到兩個詞語寫下來。這樣的設計，給學生留有創造發揮的余地，又引入了競爭機制，學生就不再視抄寫詞語為枯燥的事，而是津津樂于此事。

二、作業設計要有開放性

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。開放性作業就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業和實際生活接軌。讓學生通過課外豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。書報、影視作品、網絡知識、鄉風民俗、傳統節日等都可以作為作業內容的資源。例如，《黃山奇石》這篇課文寫了黃山一絕——奇石。課文具體描寫了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等奇石的特點。語句生動，十分有趣。在課前預習時，我讓學生上網搜一搜黃山奇石的照片和視頻。第二天上課之前，就有很多學生非常興奮地展示了他們搜到的奇石照片，有課文中提到的奇石，也有課文中沒有提到的奇石。課堂上我抓住課文中對奇石形狀和姿態的描寫，配上直觀的圖片和視頻，引導學生欣賞、朗讀，讓學生充分領略黃山奇石的奇特之處。課文的最后一節，作者列出了另外一些奇石的名稱，如“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”，但沒有具體展開描寫，最后還寫到“還有一些沒有名字的石頭，正等著我們給它們取名呢！”留給讀者遐想的空間，讓人意猶未盡。

于是，我設計了這樣兩份選擇性完成的作業，作業A：將最后一小節中，作者沒有展開描寫的奇石，選擇一塊進行合理的想象，模仿課文寫具體。作業B：在網上搜索的黃山奇石的圖片中，選擇一塊自己最感興趣的石頭，發揮想象，自己給它起一個有趣的名字，并配以書面的特點介紹。兩份作業給不同程度的學生提供了選擇的空間，后者創意的空間更大，難度也更高。

學校開展的各項教育活動既是向學生進行思想教育的載體，也是學生學習語文的園地，所以，我也把學校的各項教育活動內容引進語文作業中，讓學生在活動中學習、運用語文，提高語文素質。例如，我們學校響應教育局號召，開展“朱子文化進校園”活動，我就布置學生回去背誦、練寫朱子詩詞，讓學生感受到朱熹偉大的人格魅力，從中受到感染和熏陶，同時也提高了學生學習語文的能力。

三、作業設計要有層次性

多元智力理論指出，學生的智力沒有好壞之分，只有結構的不同，沒有絕對的差生，只有智力發展速度上的差異。因此，在設計作業的時候，針對不同發展水平的學生，要考慮到難易的不同要求、題量的輕重分配、時間的長短安排等，真正做到因材施教，努力使全體學生都得到發展和提高。對那些學習有困難的學生，加強基礎知識的掌握，而對那些優等生，則讓他們“吃飽”又“吃好”。

例如，關于背誦方面的作業，一般學生只要求按教材要求背誦，而對那些優等生要求他們多選擇一些精彩句段背下來。再如，在教學《黃山奇石》一文后，我設計了以下幾項作業，讓學生根據自己的需要和能力去選擇：

1．把課文中介紹的奇石講給父母聽；

2．將課文中提到但沒有具體介紹的奇石展開想象，用自己的話說給父母聽；

3．在網上搜索的黃山奇石的圖片中，選擇一塊自己最感興趣的石頭，發揮想象，自己給它起一個有趣的名字，再講給父母聽。

這幾項作業難度依次提高，分別適應于各個不同層次學生的學習需要，讓他們各取所需，都能獲得成功的體驗。

四、作業設計要有自主性

“學生是學習的主人”，在作業設計中，要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索、主動獲取知識、運用知識的機會。在教學中我也經常讓學生對自己的作業進行設計，自我控制，自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者、探索者和成功者。

精心設計作業，讓作業不再是學生的負擔，讓學生從怕作業到愛作業，充分發揮學生學習的主動性，提高作業的實效性，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁。

（作者單位 福建省三明市尤溪縣第二實驗小學）