切莫冷落小學語文“自讀課文”

摘 要：自讀課文旨在培養(yǎng)學生自主動手、動腦的能力，提升學生的認知水平。作為小學語文教師，應當在學生自讀課文的過程中發(fā)揮積極作用。

關鍵詞：小學語文；自讀課文；引導；輔導

自讀是小學生最重要的知識獲取來源之一，它不僅對學生課堂知識的掌握程度是一種考驗，更是對學生獨立思考并解決問題能力的檢驗。在我們的小學語文課本中，編排有大量的自讀課文，這些課文語言優(yōu)美，篇幅簡練，在實際教學中具有重要的教育意義。自讀課文的設立目的是鞏固和提高學生對課堂知識的理解及應用能力，進一步深化學生對課堂知識的吸收。自讀課文注重學生通過自學的方式來理解課文內容，對于自讀提示產生的問題也需要學生自己去解答，課文中的生字、生詞等更是要學生自查工具書去解決。由此可見，自讀課文旨在培養(yǎng)學生自主動手、動腦的能力，并以此為基礎拓展學生的學習思路，強化學習意識，從而全面提升學生的認知水平。

一、自讀課文的分析與引導

自讀課文是小學語文教學過程中的一部分，它所表達的中心思想往往與主課內容相關聯(lián)。自讀課文與主課文是相輔相成的，在實際教學中占有重要的地位。然而，由于在自讀課文中所產生的問題一般只要求學生自讀領悟，不需要課堂解答，從而造成很多教師對自讀課文不夠重視，忽略了自讀課文的存在價值。

1.教學分析

自讀突出了學生的主體地位，它是以學生的自學方式為主，要求學生獨立解讀課文的一種過程。它與多種形式的主課教學并列存在，其功能與實踐教學類似，而收到的成效卻遠遠大于實踐教學。自讀課文是實時存在于課堂教學中的，每一篇自讀課文，都是對學生知識面的一種擴展。因此，每一位小學語文教師都應該重視自讀課文的存在價值。需要注意的是，自讀課不是任由學生天馬行空、隨心所欲地閱讀，而是需要教師結合課堂內容，解讀主課文所表達的中心思想，以此為基礎，最后延伸到自讀課文，讓學生在明了內涵的情況下在自讀課文中實踐并印證主課內容。

2.教學引導

學生的學習和成長離不開教師的引導，尤其對孩童階段的小學生來說，他們大都有著強烈的求知欲以及對新鮮事物的好奇心。然而，由于他們的認知能力有限，因此，就需要教師引導他們掌握正確的學習方法以及提高他們的自我解讀能力。在備課時，我們可以對自讀課文進行大致分類，通過課堂教學，根據教學內容的不同，引導學生提出不同的問題，并讓學生在自讀課文中尋找問題的答案。通過引導，提高學生對自讀課文的認識度，讓他們形成良好的自主閱讀習慣，為更好地掌握課堂知識打下基礎。

二、自讀課文的輔導與檢驗

當學生對自讀課文已經有了一個全面的認識，有興趣閱讀并自主理解課文內容的時候，他們是否能夠把握住課文重點，真正從中汲取到養(yǎng)分，是落實自讀課文教育意義的關鍵。其中，教師的輔導過程與對學生自讀成果的檢驗、評價意義重大。

1.做好自讀課文的輔導工作

理順學生的解讀思路，提高學生自我解答問題的能力，能為學生自讀打下良好基礎。培養(yǎng)學生樹立正確的學習態(tài)度，讓他們把解讀自讀課文的過程看作是一堂完整的教學課，而教課老師就是學生自己。如，小學五年級自讀課文《精讀與略讀》，首先，我大致向學生講述了課文題目的含義，然后讓學生自己去解讀課文內容，并針對課文提出問題。經過最后總結，我發(fā)現(xiàn)學生通過閱讀課文大都反映出了一個問題，即，在一篇課文中，哪些方面需要精讀，哪些方面需要略讀，并在對自己問題的解答中附有舉例說明。通過這堂課，充分反映出了一個事實，即，學生的求知欲普遍都比較強烈，而對于他們來說，只不過是受認識度的局限以及缺少一個正確的引導罷了。對于自讀課文，作為語文教師不能從片面去理解，要認清對自讀課文的輔導過程也是教學方式的一種，準確地說，它是對我們教學質量的檢驗。如果說課堂教學是讓學生打好理論基礎，那么，自讀課文就是對理論的實踐過程，是提高學生的學習信心、提高他們對課堂教學認識的重要手段。

2.自讀課文的實效檢驗

我們的教學目的是注重在教學過程中究竟讓學生學到了什么。既然自讀課文是一種針對理論的實踐過程，那么，它在我們的教學中究竟起到了什么樣的效果呢？這就需要我們定期對學生進行實踐檢驗。對于一篇新課文，如，六年級語文課文《夜晚的實驗》，通過數年的自讀課文訓練，在即將踏入中學的時候，我們可以用幾分鐘的時間試著讓學生自行體會這篇課文的具體含義，來檢驗學生對課文的理解程度。只有對課堂教學真正有所領會，學生才能真正實現(xiàn)“學”的目的。籠統(tǒng)地說，考試分數只是對學生臨場發(fā)揮能力的檢驗，而學生對自讀課文的理解程度，才是對學生整個學期學習的最終檢驗。

自讀課文是培養(yǎng)學生自主閱讀、理解內容并自主解答問題的過程，自讀課文在一定程度上反映出了學生的學習狀況。從整體來說，學生對自讀課文的理解程度，也反映出了小學語文教師整個學期的教學質量。自讀課文的存在，是為體現(xiàn)學生“學”的大方針，是為體現(xiàn)學生求學的主體地位，這對我們廣大小學語文教師來說具有重要意義。從單方面理解，教師的社會地位不同于其他社會領域，其廣泛被社會群體所關注。然而，教師也是普通大眾，也有自己的孩子，也希望自己的孩子能夠廣泛吸收知識，做社會的棟梁。因此，我們只有充分地認識到這一點，才能具體理解教學的含義。在教學過程中，重視自讀課文，即是重視實踐教學；重視每一個學生的學習成長經歷，如自己孩子般關心呵護；注重他們在學習中理論與實踐的結合，為他們的未來打下基礎，為他們的美好明天做出貢獻。

（作者單位 江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學校）