閱讀經典·感悟生活·伴隨成長

摘 要：讓幼兒閱讀經典作品，可以打破時空界限，提升幼兒閱讀品位，對幼兒終身學習和發展具有深遠意義。經典繪本是孩子“人生的第一本書”，經典的繪本給孩子們帶來愉悅與幸福感，甚至能引領幼兒走上正確的人生之路，伴隨他們健康地成長。所以作為一名教育者，就要學會去發現選擇經典的繪本題材，在欣賞解讀中感悟到繪本對孩子成長的幫助，由此把自己所感悟到的內涵通過多種教育手段深入淺出地與孩子們分享，從而讓孩子從繪本中感悟生活，感受成長的幸福。

關鍵詞：經典；閱讀；感悟；生活；成長

一、選擇經典繪本，提高閱讀素養

如果去網上隨便搜索，就會發現有很多經典的繪本題材，但不是所有經典的繪本都適合每個孩子閱讀，因此，教師必須把好選材關，不能盲目地看到什么題材就選用，教師首先應具有欣賞繪本的能力，要自己去閱讀繪本，分析繪本，然后才能確定是否適合本班幼兒閱讀，所以材料的選擇對教師的要求是比較高的。

1.專家引領、培訓，提高教師解讀繪本的素養

不是每個教師對繪本都具有欣賞與解讀能力，因此，我們利用空余時間對教師進行繪本教學的培訓。一是邀請專家來園指導。專家精彩、實效的演講把教師的激情激發出來，繪本《和甘伯伯去游河》《犟龜》等等，這些經典繪本中生動、感人并貼近生活的故事內容深深地吸引和感染了在座的教師，他們變得更主動地接觸繪本，了解繪本，熟知繪本，并能學會多角度地分析解讀，體會繪本中的真正內涵。二是每個教師熟讀彭懿的《圖畫書——閱讀與經典》，并對書中的部分精彩內容進行記錄，撰寫閱讀博客。通過培訓，教師的閱讀素養有了很大的提高。

2.收集經典繪本，閱讀分析，分層選材

當教師具有一定的閱讀素養，對繪本也有了一定的把握能力后，每個年級組在組長的帶領下收集經典繪本，進行閱讀，在通讀后集中分析。首先，分析此繪本是否適合本年齡段幼兒閱讀，幼兒是否感興趣？其次，分析此繪本對幼兒的教育價值作用，其教育內涵是否能培養幼兒健康人格，促進幼兒良好的心理發展。最后，分析此繪本是否需要篩選？因為有的繪本篇幅比較長，有些內容可以根據教育需要而選擇。通過集中分析到個別實踐，再集中審議此繪本在實踐后的可行性，然后匯編成本園系列的園本課程。

二、解讀經典繪本，感悟生活內涵

圖文并茂的繪本，其價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。因此，教師必須利用好這一教育素材，使幼兒通過閱讀繪本，獲得情感的體驗，憑借著繪本，情感得到提高與升華，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。

1.找到關鍵點，設置問題

當老師拿到繪本時，不要忙著想如何去設計活動，而是要解讀繪本中幼兒所需要和接受的內容，找到幾個關鍵點，圍繞關鍵點展開設問，教師的每一個問題都要有針對性，能引發幼兒有目的地思考。問題與問題之間也要注意聯系性，不能脫節，這樣容易讓幼兒的注意力分散，使整個教學環節顯得不緊湊。從繪本本身來說其教育意義非常大，讓孩子們懂得遇到困難要勇于面對，努力克服，對待他人要寬容以待，和睦相處。只要教師抓住這一教育主線，然后找到關鍵點，一個個有關聯的問題便把幼兒一步步地引向深入，讓幼兒體會到繪本背后的真正含義，從而獲得情感的體驗，良好的教育。然而從教師的教學中就可以看出每個人的解讀能力存在著差異性。有的教師對繪本的理解不夠，找不到關鍵點，整個活動就顯得很亂，幼兒的注意力也容易分散，繪本教學也就失去了它所隱含的教育價值了。因此，教師解讀繪本的能力是相當重要的，這關系到能否幫助幼兒理解、體驗繪本中的情感。

2.品味語言，升華情感

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。通過繪本閱讀，幼兒在教師的逐步引導過程中品味到語言的魅力，如繪本《小海貍的修理鋪》，小海貍與5個顧客的對話就存在著重復性，“你把我的××怎么修理成不是我想要的結果呢？”“沒關系啊，你可以派上別的用場的。”語言在不斷重復著，但小海貍因每次修理失敗，所回答顧客的話越來越沒自信了。這時，幼兒需要在繪本的情節中理解感受小海貍語言聲調的變化，才能在模仿中充分表達出小海貍內心的感受，讓孩子領悟到繪本語言表達的形式與精髓。

3.聯系生活，感悟內涵

優秀的經典繪本本身就來自于對生活的想象與創造的結果。幼兒希望在繪本中能得到美好與快樂，甚至有完美結局的故事，然而繪本的魅力就在于這美好的結局中幼兒會體驗到故事中的曲折與艱辛，體驗到生活中存在的困苦、災難與痛苦，通過主人公的努力、智慧等積極的心態去戰勝一切艱難困苦。這就是讓幼兒在繪本中體會生活，聯系生活去感悟其內涵。這是一般教育所無法達成的。只有繪本才能讓幼兒樂意接受人生的教育。

三、倡導親子閱讀，伴隨幼兒健康成長

首先，我們向家長推薦一些書目，讓家長有選擇性地給孩子買圖書。如，一些充滿哲理與詩意的經典作品。其次，我們把自己在閱讀中發現孩子能想到的和不能想到的問題，以小紙條的形式張貼在繪本的扉頁上，給親子閱讀以溫馨提示。教師的導讀給不同層次的家長明確了與孩子共讀的內容，從而使家長也漸漸地了解了繪本對幼兒成長的教育意義。

另外，我們每兩周向家長推薦經典繪本，把每頁彩印后張貼在展示板上，并附上推薦說明，便于家長有目的地指導幼兒閱讀。

通過多種導讀形式，不僅給孩子們帶來了巨大收獲，更堅定了家長們陪孩子閱讀的決心，家長們也相信孩子一定會在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。親子閱讀拉近了孩子們與父母的距離，使孩子們在父母的陪伴與教育下健康成長。

曾有人這樣評價：“繪本的閱讀是高雅的閱讀，精彩的畫面，精妙的故事，精巧的設計，精美的印刷；繪本的閱讀是高尚的閱讀，人與自然和諧的相處，悲憫的胸懷，長情大愛，像春天的雨露無聲地滲入孩子們的心田；繪本的閱讀是高貴的閱讀，去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉超越時空，跨越文化，直抵心靈的溫暖與感動。”就讓孩子的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，感受生活的樂趣，感受成長的幸福吧！

參考文獻：

［1］黃仁賢.陶行知教育思想的理論體系與當代價值.福建陶研會，2009（Z1）.

［2］彭懿.圖畫書——閱讀與經典.二十一世紀出版社，2006（12）.

（作者單位 江蘇省常熟市紅楓小學幼兒園）