小學信息技術課堂有效性教學策略的探索

小學信息技術課堂要教學生掌握基本的信息技術理論和操作，但是我漸漸地發現學生在學習中比較盲目，學習目的不明確，操作比較機械化，容易在電腦的世界里迷失方向。學生真正學到了什么？他們對學習的知識真正理解了嗎？學生的能力真的提高了嗎？我在信息技術教學中的目的是要充分開發學生的學習潛能，提高學生的知識水平，培養學生的學習能力，追求的是一種有意義的學習，如何提高信息技術教學的有效性呢？

一、信息技術課堂教學有效性概念界定

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展，使學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

因此，我們認為信息技術課堂教學有效性是指教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學規定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，獲取信息技術知識，同時培養學生創新性地使用信息技術的精神和實踐能力，形成良好的信息情感、態度和價值觀，從而促進學生全面健康地發展。

二、加強課堂管理，提高信息技術課堂教學的有效性

1.加強課堂教學時間有效性管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。信息技術課堂本身教學時間就不是很多，所以必須在最小的單位時間內優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用，以提高信息技術課堂教學的有效性。在信息技術課堂教學過程中，要努力爭取在課堂內達成大部分教學目標，盡量不要把一些隨堂作業留到課后去完成。

2.加強課堂教學紀律管理

良好的課堂紀律能使教師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。而在信息技術課堂上，一部分學生卻只喜歡玩游戲，而不熱衷于學習。在實際教學中，我們可以試著采取以下一些措施，有時會有良好的效果：（1）學生機安裝還原卡并采用自動還原的方式；（2）通過反面典型案例教育學生，讓他們深刻認識到沉迷于游戲會造成的嚴重后果；（3）通過極域電子教室軟件進行屏蔽、監控等技術手段加強對學生的管理，對表現積極的學生給予表揚卡獎勵等等。

三、精心創設學習任務，驅動學生自主學習

信息技術課堂中教師的提問不是很多，往往都是教師在全程講述技術性操作的過程，因為學生是手握鼠標，眼盯屏幕，一時難以把注意力轉移到教師的提問上，一般是教師在進行全班性的控制教學的提問時學生才能全神貫注，否則總會有事件干擾著你的提問。本人其實也有犯此毛病的時候，是因為覺得在信息技術的操作中，要學生完整地回答一個操作的步驟是比較困難的，如，如何新建一個文本文件。此時學生的操作可能比回答問題來得更實際些，何況這本身就是一個徹徹底底的操作題，我們預期的目的肯定是用計算機的術語來描述最終的結果，可學生的回答往往會讓你比較失望：點擊這，點擊那……這樣的話有時讓你聽得哭笑不得，甚至懷疑自己平時是否也是這樣的情況，可回過頭來再仔細想想，技術性語言的枯燥確實讓學生的學習興趣大打折扣，所以才有“對不對，是不是”這樣的言語出現，想“代”學生動而不是“帶”學生動。其次，在有效性問題的提問中的關鍵字也起著至關重要的作用，如，電子郵件的格式如何？此時有的學生會茫茫然，可能因為對“格式”的“感冒”，其實是知道答案的學生卻變得不知如何開口，如果你將本題換成：電子郵件的寫法是由哪三部分組成？這樣，既起到了提示的作用，又讓學生簡單易懂地完成了題目。課堂中就較為完善地體現了提問的有效性。

學生的回答也直接體現了課堂有效性的落實，但和教師的提問是分不開的，你的問題簡單只能用“是”或“不是”來回答，那么就太牽強了，學生心里有想法也不能表達，所以兩者缺一不可。

總而言之，信息技術課堂教學作為發展性教育，是推進教育現代化進程的主陣地，我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索各種合理的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質教育，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神，信息技術課堂教學效率就一定會更高。

（作者單位 福建省泉州市晉光小學）