吉林市省級幼兒園骨干教師“師帶徒”活動開展情況調(diào)查報告

摘 要：幼兒園課程改革的逐步深入，為幼兒園和教師專業(yè)成長帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時也提出了巨大的挑戰(zhàn)。促進(jìn)教師專業(yè)成長成為人們關(guān)注的重點。“師帶徒”作為一種重要的幼兒園本位的教師培訓(xùn)方式，不管是對入職初期的新教師還是經(jīng)驗豐富的老教師的專業(yè)成長都有促進(jìn)作用，滿足了教師專業(yè)發(fā)展的時代要求。

關(guān)鍵詞：幼兒園；骨干教師；師帶徒；專業(yè)成長

一、調(diào)查目的

“師帶徒”指的是由于新教師初到幼兒園，對于幼兒園的環(huán)境和教學(xué)都是陌生的，為了盡快使新教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)新老教師的互相學(xué)習(xí)、共同提高，提高教學(xué)效率，建立以園為本的教學(xué)研究制度，一般都會指定一個經(jīng)驗豐富的老教師擔(dān)任“師傅”，為該師傅指定若干名青年教師作為“學(xué)員”。

幼兒園課程改革的逐步深入，為幼兒園和教師的專業(yè)成長帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時也提出了巨大的挑戰(zhàn)。促進(jìn)教師專業(yè)成長成為人們關(guān)注的重點。“師帶徒”作為一種重要的幼兒園本位的教師培訓(xùn)方式，不管是對入職初期的新教師還是經(jīng)驗豐富的老教師的專業(yè)成長都有促進(jìn)作用，滿足了教師專業(yè)發(fā)展的時代要求。為了解和掌握我市參加2011年幼兒園骨干教師省級培訓(xùn)的學(xué)員研修期間師帶徒活動的開展情況，求得第一手資料，我們設(shè)計了本次調(diào)查。旨在通過調(diào)查分析，研究相關(guān)對策，加強(qiáng)幼兒園對青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)他們的健康成長，加快幼兒教育改革的步伐，形成一支高素質(zhì)的教師隊伍。

二、調(diào)查對象、內(nèi)容和方法

1.調(diào)查對象

我市參加2011年幼兒園骨干教師省級培訓(xùn)的部分學(xué)員及所帶徒弟。

2.調(diào)查內(nèi)容

（1）我市參加2011年幼兒園骨干教師省級培訓(xùn)的學(xué)員及所帶徒弟的自然狀況調(diào)查，包括學(xué)歷、教齡、職稱三個方面

（2）師徒結(jié)對后共同成長的情況調(diào)查，包括備課、上課、反思、學(xué)習(xí)等方面

3.調(diào)查方法

采用訪談法、觀察法、問卷法。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.調(diào)查問卷回收情況

2011年度，我市參加2011年幼兒園骨干教師省級培訓(xùn)的學(xué)員有40人，參與調(diào)查活動的學(xué)員有23人，有效問卷20份。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

（1）師徒自然情況調(diào)查結(jié)果

①師帶徒人數(shù)統(tǒng)計

統(tǒng)計結(jié)果顯示：參與本次調(diào)查活動的學(xué)員（即師傅）有23人，有效問卷20份。通過對有效問卷統(tǒng)計得出：20位參加2011年幼兒園骨干教師省級培訓(xùn)的學(xué)員所帶徒弟人數(shù)共計26人，其中16名學(xué)員分別帶一名徒弟，2名學(xué)員分別帶2名徒弟。

②學(xué)歷統(tǒng)計

師傅學(xué)歷（第一學(xué)歷）：中專學(xué)歷13人，大專學(xué)歷5人，本科學(xué)歷2人。

徒弟學(xué)歷（第一學(xué)歷）：中專學(xué)歷14人，大專學(xué)歷8人，本科學(xué)歷4人。

③職稱統(tǒng)計

師傅職稱：參與調(diào)查的20名學(xué)員中，具有小教一級職稱的人員有14名，具有小教高級職稱的人員有6名。

徒弟職稱：參與調(diào)查活動的26名徒弟中，具有小教一級職稱的人員有24名，具有小教高級職稱的人員有2名。

（2）對“師徒結(jié)對”實施情況調(diào)查結(jié)果的分析

通過調(diào)查與分析，從中既看到了“師徒結(jié)對”實施過程中的成績，也發(fā)現(xiàn)了“師徒結(jié)對”實施過程中存在的一些問題，具體分析如下：

①師帶徒過程缺乏計劃性

“結(jié)對師徒”關(guān)系一旦確立，就要有計劃地制訂“師徒結(jié)對”培養(yǎng)計劃或方案，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分師傅教師的“師徒結(jié)對”工作只是停留在面上的一種關(guān)系和一般性的幫帶工作上，沒有根據(jù)徒弟教師的實際需要進(jìn)行有計劃的規(guī)劃培養(yǎng)。造成這樣的狀況，是因為師傅還沒有真正理解“師徒結(jié)對”工作的真正內(nèi)涵，還沒有真正體現(xiàn)“師徒結(jié)對”工作的規(guī)范落實。

②師帶徒過程缺乏有效性

多數(shù)省骨干教師的“師徒結(jié)對”工作普遍開展，但從實際效果看，各位導(dǎo)師的“師帶徒”工作存在一定的差異性，總體效率不太高。造成這樣的狀況，是因為在開展“師徒結(jié)對”工作中，沒有很好地體現(xiàn)規(guī)范、扎實的過程。

主要表現(xiàn)在：

第一，師傅的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

第二，師徒之間沒有很好地建立起一種新型的、民主的、合作的關(guān)系。

第三，師傅沒有形成對徒弟的有效指導(dǎo)和及時總結(jié)經(jīng)驗的良好習(xí)慣。

四、思考與對策

師徒結(jié)對活動無論是過去、現(xiàn)在，還是將來，都是幼兒園園本培訓(xùn)、傳承園所文化、促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的既簡約又高效的師訓(xùn)培訓(xùn)模式之一。對此，幼兒園、導(dǎo)師、徒弟都應(yīng)重視并認(rèn)真做好“師徒結(jié)對”工作，挖掘“師徒結(jié)對”更深的內(nèi)涵，發(fā)揮“師徒結(jié)對”更大的效能，加快青年教師的專業(yè)成長。建議從如下方面重新審視“師徒結(jié)對”活動，以期能使這一活動吐故納新，重新煥發(fā)生機(jī)和活力。

1.師徒結(jié)對要雙向性與針對性相結(jié)合

師徒結(jié)對堅持以自愿雙向選擇為基本原則。徒弟看到師傅的能力與人格魅力，對師傅產(chǎn)生敬仰崇拜之情，師傅看到徒弟的悟性與靈性，有一種愿成為“雕琢玉璞”之巧匠的沖動。順理成章，徒弟自愿拜師，增加師徒相融性。師徒自愿結(jié)對，能使師徒關(guān)系暢通，雙方都產(chǎn)生了心理安全和心理滿足，為師徒結(jié)對創(chuàng)造了感情的沃土。這樣使一方敬其師而苦學(xué)，徒弟誠心誠意地虛心向師傅請教，一方樂其徒而傾囊相授，師傅真心實意地對徒弟進(jìn)行指導(dǎo)，使帶教工作事半功倍，令青年教師加速成長。

誠然，師徒結(jié)對在某種情況下要有針對性和目的性。帶徒弟也要先摸清其思想、能力基礎(chǔ)及今后發(fā)展方向等，有一定的目的性和針對性地選配師徒對子。如有些徒弟在某方面的能力是明顯薄弱的，就要精心挑選特別突出的名師作為他的導(dǎo)師。這叫做“徒缺師補(bǔ)”。在制訂帶教計劃中，師徒自主參與共同制訂出比較符合培訓(xùn)指導(dǎo)要求和徒弟自身條件及要求的計劃。師徒雙方共同確定某段時間或某個階段要達(dá)到什么要求和目標(biāo)，如何才能達(dá)到目標(biāo)，標(biāo)志是什么。這樣有實效的基本目標(biāo)也就比較容易達(dá)到。只有雙方共同制訂雙方認(rèn)可的帶教計劃，執(zhí)行起來才有基本的思想保障，雙方才可能為完成計劃而團(tuán)結(jié)合作、共同努力，師徒結(jié)對才能達(dá)到預(yù)期的理想效果。

2.強(qiáng)化培訓(xùn)，夯實導(dǎo)師帶教能力

要加強(qiáng)師傅對徒弟的理性指導(dǎo)，提高徒弟跟師學(xué)藝的效率和效果，導(dǎo)師應(yīng)主動進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過園外培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合，提高導(dǎo)師帶徒的綜合能力。首先，導(dǎo)師要提高處理師徒人際關(guān)系的能力。師傅高強(qiáng)的包容性及親和力軟化了青年教師的不適應(yīng)性，激起徒弟的工作興趣、信心。師徒之間建立良好的人際關(guān)系，可以有效地調(diào)動徒弟的自主性。其次，導(dǎo)師要自覺夯實學(xué)科理論知識、教學(xué)知識及分析應(yīng)用能力。教學(xué)知識的有效掌握關(guān)系到徒弟能否盡快地“站穩(wěn)講臺”，這是影響徒弟自主性的最直接、最主要的因素。最后，導(dǎo)師要提高程序性策略能力。師傅依據(jù)徒弟學(xué)習(xí)的特點或?qū)嶋H掌握水平而制訂帶教方法與程序。如“小點突破、模仿改進(jìn)、循序漸進(jìn)”“以點到面，舉一反三”“先收后放，先死后活”等策略。導(dǎo)師的程序性策略能力是師徒結(jié)對最后走向成功的關(guān)鍵。

（作者單位 吉林市教育學(xué)院小學(xué)幼兒教研部）